初中数学第 18 章《勾股定理》单元作业设计.docx

第 18 章《勾股定理》单元作业设计 目录………………………………………………………………………1 一、单元信息……………………………………………………………2 二、单元分析 （一）课标要求……………………………………………………2 （二）教材分析……………………………………………………2 （三）学生学情分析………………………………………………3 三、单元学习与作业目标………………………………………………3 四、单元作业设计思路…………………………………………………3 （一）作业设计 1.分层设计 2.作业形式多样 （二）评价设计 1.分层评价 2.多维度评价 3.同学互评 五、作业设计内容…………………………………………………………5 （一）A 组作业设计…………………………………………………5 （二）B 组作业设计…………………………………………………10 （三）C 组作业设计…………………………………………………17 （四）数学活动………………………………………………………24 （五）微专题一………………………………………………………25 （六）微专题二………………………………………………………28 （七）单元质量检测作业及作业属性表……………………………30 1 第 18 章 《勾股定理》单元作业设计 一、单元信息分析 基本 学科 年级 学期 版本 单元 信息 数学 八年级 第二学期 沪科版 勾股定理 序号 课时名称 勾股定理 对应教材内容 1 2 第 18.1(P52?53 第 18.1(P53?54 第 18.2(P58?59 第 18.2(P58?59 ） ） ） ） 勾股定理的应用 勾股定理的逆定理 课时 信息 3 4 5 6 7 勾股定理的逆定理的应用 数学活动 勾股定理与最短距离问题、折叠问题 单元小结 二、单元分析 （一）课标要求 探索勾股定理及其逆定理，并能运用它解决一些简单实际问题。 课标在“知识与技能”方面指出：探索并掌握…三角形…的基本性质与判定。 在“数学思考”方面指出：体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以 证明的过程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。在“问 题解决”方面指出。初步学会在具体情境中从数学的角度发现问题和提出问题， 并综合运用数学知识和方法等解决简单实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 （二）教材分析 1.知识网络 互逆定理 勾股定理 勾股定理的逆定理 直角三角形的判定 直角三角形边 长的数量关系 2. 内容分析 直角三角形是一种特殊的三角形，在本章之前，学生已经学习了直角三角形 的概念，掌握了直角三角形的部分性质和一个三角形是直角三角形的条件，在第 16 章和第第 17 章，我们已经学会了二次根式的运算及利用一元二次方程解决问 题，为本章的学习做好了准备工作。 本章主要内容有两部分：第一部分勾股定理的发现与证明，运用勾股定理解 决简单的实际问题；第二部分勾股定理的逆定理，利用勾股定理的逆定理判定直 角三角形。 在本章的第一部分，利用学生熟悉的网格为背景，通过观察分析、一般化等 思维活动，引导学生得到猜想——勾股定理，利用面积计算法，结合数形结合的 方法证明勾股定理，利用勾股定理解决简单的实际问题。第二部分利用两个情景 2 提出了逆命题（逆定理）的概念，提出了一个定理的逆命题是否成立的问题；应 用实例展现利用勾股定理的逆定理判定三角形是直角三角形. 本章的教学重点是勾股定理、勾股定理的逆定理的内容及其应用；教学难点 是勾股定理的发现过程中所体现的数学思想。 （三）学生学情分析 学生在学习直角三角形三边关系前，已经通过测量、拼图、折纸等活动，严 谨证明了三角形内角和定理，学习了直角三角形两锐角互余的性质，并能通过尺 规作图等操作探索直角三角形全等的判定方法.学生推理意识的树立以及活动经 验的积累，都为本章探究和证明勾股定理奠定了基础。 八年级学生虽已具备一定的分析和归纳能力，但对用割补法计算图形面积， 对复杂图形变换的操作，验证几何命题及逆命题还有一定的困难。 大部分八年级学生已具备一定的数学学习能力、基础知识积累，因此，在数 学作业分层设计过程中，首先掌握学生在学习方式、学习特点等方面的差异性， 根据不同情况将学生进行分层，使不同能力的学生在最合适、最舒服的位置上充 分展现自己的学习能力，并向下一阶段发展。我们可以在教学目标的基础上结合 学生学习态度、思维方式、数学意识等将全班同学划分为 A、B、 C 三个小组， 其中 A 组代表综合数学学习能力相对较弱，理解、掌握能力等不足，学习态度 不积极的学生；B 组代表综合数学学习能力中等、学生态度较好、好学多问的学 生；C 组代表综合数学学习能力最强、学习态度良好、积极踊跃的学生。数学作 业分层设计的前