初中数学第 18 章《勾股定理》单元作业设计.docx

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第 18 章《勾股定理》单元作业设计 目录………………………………………………………………………1 一、单元信息……………………………………………………………2 二、单元分析 (一)课标要求……………………………………………………2 (二)教材分析……………………………………………………2 (三)学生学情分析………………………………………………3 三、单元学习与作业目标………………………………………………3 四、单元作业设计思路…………………………………………………3 (一)作业设计 1.分层设计 2.作业形式多样 (二)评价设计 1.分层评价 2.多维度评价 3.同学互评 五、作业设计内容…………………………………………………………5 (一)A 组作业设计…………………………………………………5 (二)B 组作业设计…………………………………………………10 (三)C 组作业设计…………………………………………………17 (四)数学活动………………………………………………………24 (五)微专题一………………………………………………………25 (六)微专题二………………………………………………………28 (七)单元质量检测作业及作业属性表……………………………30 1 第 18 章 《勾股定理》单元作业设计 一、单元信息分析 基本 学科 年级 学期 版本 单元 信息 数学 八年级 第二学期 沪科版 勾股定理 序号 课时名称 勾股定理 对应教材内容 1 2 第 18.1(P52?53 第 18.1(P53?54 第 18.2(P58?59 第 18.2(P58?59 ) ) ) ) 勾股定理的应用 勾股定理的逆定理 课时 信息 3 4 5 6 7 勾股定理的逆定理的应用 数学活动 勾股定理与最短距离问题、折叠问题 单元小结 二、单元分析 (一)课标要求 探索勾股定理及其逆定理,并能运用它解决一些简单实际问题。 课标在“知识与技能”方面指出:探索并掌握…三角形…的基本性质与判定。 在“数学思考”方面指出:体会通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以 证明的过程,在多种形式的数学活动中,发展合情推理与演绎推理的能力。在“问 题解决”方面指出。初步学会在具体情境中从数学的角度发现问题和提出问题, 并综合运用数学知识和方法等解决简单实际问题,增强应用意识,提高实践能力。 (二)教材分析 1.知识网络 互逆定理 勾股定理 勾股定理的逆定理 直角三角形的判定 直角三角形边 长的数量关系 2. 内容分析 直角三角形是一种特殊的三角形,在本章之前,学生已经学习了直角三角形 的概念,掌握了直角三角形的部分性质和一个三角形是直角三角形的条件,在第 16 章和第第 17 章,我们已经学会了二次根式的运算及利用一元二次方程解决问 题,为本章的学习做好了准备工作。 本章主要内容有两部分:第一部分勾股定理的发现与证明,运用勾股定理解 决简单的实际问题;第二部分勾股定理的逆定理,利用勾股定理的逆定理判定直 角三角形。 在本章的第一部分,利用学生熟悉的网格为背景,通过观察分析、一般化等 思维活动,引导学生得到猜想——勾股定理,利用面积计算法,结合数形结合的 方法证明勾股定理,利用勾股定理解决简单的实际问题。第二部分利用两个情景 2 提出了逆命题(逆定理)的概念,提出了一个定理的逆命题是否成立的问题;应 用实例展现利用勾股定理的逆定理判定三角形是直角三角形. 本章的教学重点是勾股定理、勾股定理的逆定理的内容及其应用;教学难点 是勾股定理的发现过程中所体现的数学思想。 (三)学生学情分析 学生在学习直角三角形三边关系前,已经通过测量、拼图、折纸等活动,严 谨证明了三角形内角和定理,学习了直角三角形两锐角互余的性质,并能通过尺 规作图等操作探索直角三角形全等的判定方法.学生推理意识的树立以及活动经 验的积累,都为本章探究和证明勾股定理奠定了基础。 八年级学生虽已具备一定的分析和归纳能力,但对用割补法计算图形面积, 对复杂图形变换的操作,验证几何命题及逆命题还有一定的困难。 大部分八年级学生已具备一定的数学学习能力、基础知识积累,因此,在数 学作业分层设计过程中,首先掌握学生在学习方式、学习特点等方面的差异性, 根据不同情况将学生进行分层,使不同能力的学生在最合适、最舒服的位置上充 分展现自己的学习能力,并向下一阶段发展。我们可以在教学目标的基础上结合 学生学习态度、思维方式、数学意识等将全班同学划分为 A、B、 C 三个小组, 其中 A 组代表综合数学学习能力相对较弱,理解、掌握能力等不足,学习态度 不积极的学生;B 组代表综合数学学习能力中等、学生态度较好、好学多问的学 生;C 组代表综合数学学习能力最强、学习态度良好、积极踊跃的学生。数学作 业分层设计的前

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