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统编语文四年级上册第五单元《麻雀》教学反思 《麻雀》是统编语文教科书四年级上册第五单元的首篇课文。课文按照事情的发展顺序，叙述了作者屠格涅夫在打猎返回途中，看到一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，并成功救回小麻雀的动人故事。 这一单元是习作单元〃，语文要素有两条：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的；二是写一件事，把事情写清楚〃。《麻雀》这一课的教学重点是学习作者按事情发展顺序叙事〃了解作者怎样把事情的起因、经过、结果写清楚〃的表达方法，为后面的“初试身手〃和单元习作打下基础。课后题直指语文要素，因此，本课的教学目标设定为： .梳理清楚故事的起因、经过、结果，学习按事情的发展顺序写一件事； .写事时，可以把看到的、听到的、想到的写下来，展现故事发展的过程中的重要内容。 一、梳理脉络，把握内容。 师：同学们已经读熟了课文，让我们再来读四组词语。（生读） 师：观察这四组词，你们有什么发现？ 生1：这四组词语分别对应了文中的四个角色：猎狗、小麻雀、老麻雀和猎人。 第一组：锋利牙齿庞大愣住第二组：呆呆无可奈何嘴角嫩黄绒毛 第三组：拄擎绝望嘶哑身躯掩护搏斗 第四组：望去急忙唤回走开 师：那他们之间发生了一个怎样的故事？谁能借助表格说一说? 时间 地点 人物 我打猎回来 走在林荫路上 猎人猎狗老麻农小麻雀 生2：我打猎回来，看到一只小麻雀掉到地上，猎狗跑过去要吃小麻雀。老麻雀奋不顾身保护小麻雀，吓退了猎狗，我带着猎狗走开了。师：你概括得很准确。这一课是按什么顺序写的？ 生：按事情的发展顺序写的。 师：你能利用我们学习《普罗米修斯》时的方法，用简洁的语言说一 说事情的起因、经过、结果吗？ 生2：起因：一只小麻雀从树上掉落下来，自己飞不回去。 经过：我的猎狗想要攻击小麻雀，老麻雀飞下来保护小麻雀。 结果：猎狗被老麻雀的勇气震撼而后退。（相机板书：起因、经过、结果） 师：同学们借助故事的起因、经过、结果，同桌之间互相说说课文围绕麻雀写了一件什么事。（师巡视） 师小结：我们阅读写事的文章，可以先梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容连起来，就可以把握文章的主要内容。写一件事,就要像作者这样，把事情的起因、经过、结果都交代清楚，才能让人看得明白。 引导学生分组识记词语，不仅有助于他们识记、理解，还顺势引入本节课的学习，带领学生从事情的起因、经过、结果梳理课文内容，弄清楚课文讲了一件什么事，最后引导学生关注课文的写法，了解作者是怎么把这件事写清楚。 二、聚焦深刻，解密清楚〃。 师：我们了解了整件事的来龙去脉并能把故事说清楚。不过，一个好故事，不是这样干巴巴地说梗概，而是让读者看到一幅幅生动的画面。请同学们打开书，看看故事中哪些画面让你印象深刻？找到相应的段落或语句，尝试用朗读还原画面。 生1:小麻雀与猎狗的画面让我印象深刻。 生2：老麻雀与猎狗对抗的画面让我体会最深。 师：作者看到的是一只怎样的小麻雀呢？ 生3：弱小，可怜无助。 师：你从课文的哪些关键词句看出它的弱小与无助？ 生3：“呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀。 师：什么叫呆呆地？ 生：发呆、愣住了。 师：谁能读好这句话？（生读）多么弱小的小麻雀啊！齐读，我顺着林荫路望去…… 师：原来，作者通过写他看到的小麻雀的神态，让我们感受到一只（）的小麻雀。 生：（弱小、无助） 师：作者不仅写了小麻雀的神态，还观察了它的动作。（板书：动作） 师：它是怎么拍打翅膀的？（无可奈何） 师:什么是无可奈何？（没有办法） 师：没有办法，很无奈（你能读出它的无奈吗？）指名读 师：小麻雀从巢里掉下来了，不知道怎么办才好，只能……无可奈何 地拍打翅膀（指名读） 师：这是一只多么弱小、多么可怜的小麻雀啊！我顺着林荫路望去……”（齐读） 师：从你们的朗读中，我仿佛看见这只弱小无助的小麻雀。还能从哪 些地方看出它的弱小来？ 生4：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉 下来的。〃 师：作者看见他掉下来的吗？ 生4:不是，这应该是作者想象出来的。 师：作者抓住了自己看到的小麻雀的神态、外形、动作，以及自己想到的，写出了看到的那只可怜、无助、无可奈何的小麻雀，这样弱小无助的小麻雀，面对的却是一只有着锋利牙齿的庞然大物一一猎狗。此时此刻，我们的心仿佛都揪在一起。请你们用朗读来读出这力量的悬殊，读出小麻雀此刻处境的危险。（生读） 师:凶猛的猎狗看到弱小的小麻雀，他要干什么？ 生：猎狗想吃小麻雀。 师：你们从哪里看出来的？ 生5：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙 齿。这一系列动作的描写就能看出猎狗的凶猛。 师：谁能读出猎狗的凶猛？（生读） 师：你的朗读让我感受此时紧张的气氛。但在这危急时刻意想不到的事情发生了，老麻雀与猎狗的对峙，是故事发展的高潮部分。在这个画面中，按照常理，我们