暑假生态课堂的理论与实践 郭建平.pptxVIP

暑假生态课堂的理论与实践 郭建平会计学提高学生成绩----耳边的话第1页/共46页*扎实整就是了*放学了我们把学生留下来*多让学生做题目*让他们多背*做不起，看我不给你点颜色* ---------第2页/共46页一位教育专家对一些中小学生采访调查　你们什么时候学得最好？　学生的回答是：★ 当我们有兴趣时，学的最好。★ 当我们身心处于最佳状态时，学得最好。★ 当教学不是千篇一律时，学得最好。★ 当我们遇到理智的挑战时，学得最好。★ 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好。★ 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好。★ 当我们被关注和信任时，学得最好。★ 当我们能够学以致用时，学得最好。★ 当我们喜爱的教师上课时，学得最好。第3页/共46页　课程改革改到深处是课堂　课堂概念需要重新书写　课堂行为需要重新规范　课堂模式需要重新建构　课堂活动需要重新规划。第4页/共46页理 念 尊重、唤醒、激励生命追 求 有序、有情、有效、有趣特 点 民主平等、自然和谐第5页/共46页内 容 提 要※生态课堂的认识※生态课堂的建构　第6页/共46页一、生态课堂的理论基础1、生态学理论生态：生命得以存在的一种状态。 生态：指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系《辞海》 第7页/共46页课堂的含义 课堂是教师根据教学素材（或备课、或教学设计），组织学生对话、探讨、交流，并使之获得主动发展的场所。 课堂是一个学习场，是知识、能力、情感、智慧受孕的“子宫”，是展现生存、生活、生命状态的舞台，是一种全新的生命时空概念。第8页/共46页第9页/共46页2、马克思主义人的全面发展学说*马克思在《1884年经济学--哲学手稿》中论证了人的全面发展，指明教育是造就全面发展的人的唯一方法。*马克思关于人的全面发展学说，是生态课堂的主题。*生态课堂教学的重要目标是师生的全面发展3、科学发展观理论第10页/共46页 要义：发展核心：以人为本要求：全面协调、可持续性方法：统筹兼顾4、生态心理学理论第11页/共46页学校教学环境：自然环境 、课堂环境、人际环境师生行为对教学环境的影响：不同的教学环境对教师、学生的行为有不同的影响。 例：破镜原理 5、教育学理论第12页/共46页生态课堂属于教学的范畴，理所当然必须遵守教育学理论，尤其是课程与教学的一般要求。第13页/共46页人的因素物质因素课堂生态因素“生”是“学生”“态”是指形状、样子。“生态”就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。其生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。精神因素第14页/共46页教学生态是指教育各因素相互作用而形成一种相　互依靠的态势。教学内容师生关系教学环境教学生态各因素和谐共振教学评价教学活动教学手段教学方法第15页/共46页非生态课堂：就是指教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异；教师心血投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨。 生态课堂比较生态课堂：是以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地、多元多向多层次的相互影响、相互作用，开发潜能，启迪智慧，发展自我，改善和优化生命，取得素养和生命质量的整体提升的课堂。二、生态课堂研究综述第16页/共46页1、国外生态课堂研究2、国内生态课堂研究： 孟母三迁 ----- 你有什么启示？ 教育教学是一个整体性的系统，人与人之间，人与环境之间有着相互密切的关系。 惠施与庄子比种葫芦---你有什么启示？ 自然生长规律 三、生态课堂的基本特征第17页/共46页1、整体性2、共生性3、开放性4、生成性5、竞争性6、多样性第18页/共46页生态课堂特征（东北师范大学杜亚丽）整体相关与动态平衡的统一多元共存与和谐共生的统一民主平等与自主合作的统一开放性与交互性的统一有限性与无限性的统一差异性与标准性的统一智慧调节与探究生成的辩证统一质疑释疑与迁移应用的协合统一以人为本与因材施教的协调统一智慧评价与个性发展的和谐统一 四、生态课堂的环境建设第19页/共46页1、建设良好的物理环境 保持教室必要的通风 把握光线与照明标准 保持适宜的温度与湿度 尽量降低噪音干扰 精心进行教室布置 科学编排学生座位-----有利于学生探究2、营造积极的心理环境第20页/共46页课堂氛围的概念课堂氛围的类型课堂氛围的作用良好课堂氛围的营造五、构建和谐的人际环境第21页/共46页1、构建民主平等的师生关系2、构建团结友爱的同学关系 热情交往 理解尊重 以诚相待 互相帮助生态课堂的建构第22页/共