《学前卫生保健》课程标准.pdf

《学前卫生保健》课程标准 适用专业： 学前教育 建议学时： 36 编 制： 学前教育 专业负责人： 专 业 部： 文化艺术部 审 核 人： 编制日期： 2014 年 6 月 10 日 贸易职业技术学校 2014 年 6 月 10 日 1 一、前言 （一）课程定位 1. 课程性质 《学前卫生保健》是研究学前儿童生理解剖特点和生长发育规律，维护和增 进学前儿童身体健康，促进学前儿童正常发育的一门科学。《学前卫生保健》中 等职业院校学前教育专业的核心课程，是学前教育专业的必修课，是幼儿教师和 幼儿园管理者必备的教学和实践的指导性课程。《学前卫生保健》与“学前教育 学”、“学前心理学”并称“三学”，它涉及面广，综合了生物学、心理学、教育 学和社会学等学科的有关知识，因此具有多面性和综合性的特点，属于学前教育 专业中具有边缘学科性质的主干课程。此外，《学前卫生保健》还是《学前心理 学》、《学前教育学》等的前导课程。 本课程的主要任务是了解学前儿童的生理解剖特点和生长发育规律；掌握学 前儿童安全、卫生、保健工作的基本知识和技能，树立正确的健康观和保育观， 科学地开展保育、教育工作。通过 《学前卫生保健》课程内容的学习与实践活动， 要求学前教育专业的学生理解并掌握幼儿生理解剖特点及保育要点、学前儿童的 生长发育规律、幼儿的心理卫生知识、幼儿园教育活动卫生以及物质环境卫生、 幼儿的营养膳食以及常见疾病、常见的护理技术和急救技术等。能分析幼儿实际 生活中的卫生现象，采取正确的措施保证幼儿的健康，同时提高自身的卫生水平， 为成为一名合格的幼儿园教师做好准备。 学前教育专业的学生毕业后绝大部分要到幼教机构从事学前教育和保育工 作。因此从培养目标上看，学前教育专业对应的职业岗位群应是幼儿园教师、早 教机构的工作人员。幼教机构十分强调"保中有教，教中有保，保教结合，保教 并重"。而保育过程则非常注重卫生常识教育、营养教育、安全教育、生长发育 教育等等。本课程正是承担着培养学生获得学前儿童保育保健能力的重任。通过 《学前卫生保健》的学习，既能帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域 内的多种理论知识和一些实践问题，也能帮助学生获得从事学前教育工作所需要 的职业技能和专业素养，使学生将来在实际工作中能够切实做到维护和增进儿童 的身心健康发展。 2 2. 相关课程 本课程为学生将来学习《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿语言活动指导》、 《幼儿科学与数学活动指导》、《幼儿音乐活动指导》、《幼儿社会活动指导》、《幼 儿体育与健康活动指导》、《幼儿美术活动指导》、《幼儿英语活动指导》、《幼儿园 保教实务》等课程奠定生理学知识基础，使学生了解学前儿童的生理解剖特点和 生长发育规律；掌握学前儿童安全、卫生、保健工作的基本知识和技能，树立正 确的健康观和保育观，科学地开展保育、教育工作。 3. 设计思路 《学前卫生保健》是一门实践性非常强的专业核心课程，该课程采用基于工 作过程的 “六位一体”的教学模式。该模式是根据中职教育基本特征而创建的关 于课程教学的观念、程式、规范和标准。其核心理念是："课程对接岗位"。即中 职课程教学必须以职业活动调研为前提，以职业岗位典型任务分析为依据，以职 业岗位能力目标为训练项目，以真实的职业活动实例为训练素材，以项目教学为 平台实现“教学做”的紧密结合，以形成性考核为课程考核的主要方式（即六位 一体），努力实现教学过程的实践性、开放性和职业性相结合，努力实现校内学 习与实际工作的相一致。其流程是职业岗位活动调研→明确典型任务→课程职业 能力目标确定→教学模块组合→能力训练项目设计→训练素材收集→ "教学做" 有机融合→形成性考核。 ⑴ 典型任务分析 在职业活动调研的基础上，剖析、确认本专业岗位所对应的典型任务是学前 儿童教育、学前儿童保育，本课程所对应的任务主要是学前儿童保育。 ⑵ 职业能力目标 职业能力目标的确定一是以职业能力需求分析为依据；二是切合课程性质及 课程在专业课程体系中地位和作用的实际，三是切合中职培