苏教版数学六年级上册比的基本性质和化简比教案.docx

精选教课设计 苏教版数学六年级上册比的基天性质和化简比教课设计 教课内容：教科书第70~71页的例3、例4以及相应的“练一练”，练习十三的第6~9题教课目的： (一)使学生理解和掌握比的基天性质，能应用比的基天性质进行化简比； (二)使学生在经历和研究比的基天性质的过程中，进一步领会数学知识之间的内在联 系，培育察看、比较、抽象、归纳及合情推理的能力。 教课过程： (一)复习旧知识，做好新课铺垫 1、发问：①什么叫做比？ ②除法、分数、比之间有什么联系吗？ 依据学生的回答板书。 被除数十除数==前项：后项 2、察看下边的每组题目，你有什么发现吗？ 第一组：12-4=3 (12X3)+(4X3)=3商不变 (12-2)-(4-2)=3 第二组：=3 ==3分数值不变 ==3 先让学生疏组谈论，再组织全班交流。 依据交流状况合时板书 被除数十除数==前项：后项 商不变性质分数基天性质 精选教课设计 ［评析：为了激发学生的求知欲，也为了让学生更好地理解比的基天性质，在新课以前，让学 生回想旧知，使学生在回想旧知识的过程中，自然地过渡到了新课，使学生很清楚地知道知识的内 在联系。］ （二）新课，归纳比的基天性质。 1、再察看一组题目 例3:下边是小冬在实验里丈量几瓶液体的质量和体积的记录表。填写下表，并把比值相等的比填入等式。 质量/g体积/cm3质量和体积的比值 第一瓶45 第二瓶1620 第三瓶5050 第四瓶4050 （）：（）=（）：（）=（）：（）｝比值不变 1、学生独立填写后。 2、发问：察看上边的等式，联系商不变性质和分数的基天性质，想想，比会有什么性质？ 学生察看思虑，再把自己的想法在小组里交流。教师巡视，认识学生的谈论状况，对有 困难的学生赐予指导。 弓I导发现：比的前项和后项同时乘或除以同样的数（0除外），比值不变。这是比的基 天性质（板书） 问：为何比的后项不可以为0?指出：比的后项相当于除数或分母。除数和分母不可以为 0，因此比的后项也不可以为0。 3、上边三个相等的比哪个更简单调些？ 学生比较后发现应用比的基天性质，能够把一些比化成最简单的整数比。 （三）利用比的基天性质化简比 例4:把下边各比化成最简单的整数比。 精选教课设计 (1)12:18(2)(3)1.8:0.09 谈论：你是如何理解“化成最简单的整数比”的？你能依据“比的基天性质”进行化简吗？ 依据学生的回答，整理后板书。板书后追问： 12:18=(12-6):(18-6)为何要同时除以6? =2:3 =(X12):(X12)为何要同时乘以12? =10:9 1.8:0.09=(1.8X100):(0.09X100)为何要同时乘100? =180:9 =20:1 小结：化成最简单的整数比，就是依据比的基本的性质，直到比的前项和后项互质为止。 ［评析：当问题出现时，老师并无急于去解说，而是松手让学生自己去谈论、去交流,因为 学生有了对商不变的性质和分数基天性质的理解，因此学生很快就理解了比的基天性质， 并能化简比。］ 四、交流联系，深入认识 1、指导达成“练一练” 做第1题。学生独立填完后，要求谈谈是如何想的？ 做第2题。学生黑板上板演，集体校正时说出做每道题的原因。 2、指导达成练习十三第6~9题 做第6题。先让学生独立达成，再要求谈谈整数比，分数比和小数比化简的方法。 做第7题。先让学生独立达成，再经过小组交流，发现每种规格国旗长和宽的比是必定的，都 是3:2，并对学生进行爱惜国旗的教育。 做第8题。先让学生独立达成，学生达成后，指名谈谈思虑的过程。 做第9题。分组达成，组织交流，让学生知道化简比与求比值的方法是不一样的。但有时能够相互 精选教课设计 利用。女口4:16化简后是1:4,写成分数形式是，这个结果也能够当作比值； 75:25 的比值是3，写成分数形式是，这个结果也能够当作一个比。 五、讲堂总结： 今日这节课，学习了什么内容？经过学习，有什么收获？你今日在讲堂上的表现怎么 样？ 教课评析： 1、“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣”在新课开始，为了让学生更好 地理解比的基天性质，在复习时，让学生回想起商不变的性质和分数的基天性质，在学生的 回想中，很自然地过渡到比的基天性质，因为学生已经知道了商不变的性质和分数的基天性 质；又理解了除法、分数、比之间的联系，因此很快理解了比的基天性质。这样激发学生的求知欲和 主动参加学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最正确境地。 2、着重学生的合作学习，比如：在发现比的基天性质时，让学生先察看思虑，再把自 己的想法在小组里交流。再比方：让学生谈论是如何理解“化成最简单的整数比的”？你能 依据“比的基天性质”进行化简吗？学生在小组合作学习时，老师创建了一个踊跃商讨，合 作研究的空间，让