《两小儿辩日》教案10篇.docx

PAGE PAGE 1 《两小儿辩日》教案10篇 《两小儿辩日》教案 篇一 教学目标：  1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；  2． 结合课文中的书下解释提示合作读文，能掌握课文的大意；  3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。  教学重点：  1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；  2． 结合课文中的书下解释提示合作读文，能掌握课文的大意。  教学难点：  1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。  教学时数：  一课时  教学流程：  一、 情境导入  “知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？  二、 整体感知  1． 师范读课文。  2． 自由读。（读出朗读节奏）  3． 指名读。  4． 集体读。  5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。  预设：汤：热水去：距离以：认为  东：向东为：同谓说知：同智，智慧  一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）  三、 合作探究  1． 文中两小儿为什么在争辩？  明确：太阳离人的远近  2． 他们各自的观点是什么？  明确：小儿甲：日初近，日中时远  小儿乙：日初远，日中时近  3． 支撑他们观点的理由是什么？  明确：视觉/触觉  4． 那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？  四、 领悟升华  1． 这场争辩结果如何？有无胜负？  明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。  2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？  明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。  3． 对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？  预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的精神；  （2）独立思考，大胆质疑的精神；  （3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。  孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”  （2）实事求是的精神。  五、 课堂小结  通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？  师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！ 《两小儿辩日》教案 篇二 【教学内容】  义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册。  【课堂实录】  一、从题入手，营造学习氛围  师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。  生2：日照香炉生紫烟。  生3：日长风暖柳青青。  师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是——生抢答：争辩（辩论）。  师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。  二、初读课文，感受文言文  师：读了，有什么感觉？  生1：有点拗口。  生2：读不太懂。  三、指导学法，读中理解  师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生自发鼓掌）  师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。  师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？  生1：你读得比较慢。  生2：停顿的地方多。  师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。（生各自练读）  师：会读哪句了？展示展示。（一生读）  师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）  师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）  师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？（一生说查字典找到的）  师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。我还猜出了它的意思——  生：下面是皿字底，可能与器皿有关。  师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。  师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）  师：边读边猜还是有不懂的，那说说。  生：“我以日始出时去人近”，是不是我开始出去，太阳就近些？  师：为学患无疑，疑则进也。好啊，看看，这