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会计学 1 质性研究北师大 请思考 什么是“研究”？ 第1页/共23页 1、概念背景1.1 “研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论 第2页/共23页 这些说法反映了对“研究”的什么理解？ 1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德 2、最基本的规则是将社会事实视为事物。 ——涂尔干 3、社会学与历史学的认知对象应该是行动的主观意义群。 ——韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温 第3页/共23页 1.2 社会科学研究的主要类型 目的 学术取向（求真，是什么） 实践取向（求善，应该是什么） 范 式 实证主义 解释主义 实用主义 行动科学 经验的 量的研究 质性研究 行动研究 （量、质） 思辩的 定性研究 第4页/共23页 确定研究现象：中小学“后进生”现象 形成研究问题（1） “后进生”的家庭背景与学习表现之间是什么关系？ 定义：“后进生”：学习成绩排名、学习习惯、综合素质评定等 自变量：“家庭背景”——父母受教育程度、父母职业、家庭经济状况、家庭学习环境（书本数、计算机、学习空间、父母学习习惯、父母辅导情况）、课外辅导、学生性别等 因变量：“学习表现”——考试成绩、平时考核结果、教师评价、学生评价、家长评价、奖惩次数等 关系：正相关、负相关 第5页/共23页 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 第6页/共23页 形成研究问题（2） 1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 第7页/共23页 质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 第8页/共23页 质性研究的特点和作用 1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，“悬置”前设 2、对现象进行整体、深入、动态的探究 3、注重从原始资料产生结论，通过与现有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解 4、主要用文字、图表、视频等多样化的方式表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视反思 第9页/共23页 质性研究的主要兴趣 惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在） 行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论（如《学会劳动》） 第10页/共23页 质性研究的基本步骤 1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 与量的研究 有何不同？ 第11页/共23页 质性研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题 进入研究现场 收集资料 分析资料 撰写研究报告 第12页/共23页 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将看似简单（但实际复杂的）问题复杂化 复杂科学 第13页/共23页 行动研究 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 第14页/共23页 学术研究 行动研究 描述和解释现象 改进现象 置身现象之外 置身现象之中 关于现象 为了现象 研究者自己做 行动者自己做 第15页/共23页 确认问题 总结评估 第16页/共23页 行动研究举例 如何使“后进生”提高学习效果？ 分析问题（现状调查）：什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 收集资料：观察、访谈和座谈、实物分析、问卷等 分析资料：接触单，归类，情境法，案例，叙事法等 寻找对策（干预措施）：评估标准多样化，升学途径多样化，影响社会舆论