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3~6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型-学前教育论文 3~6岁幼儿同伴交往能力影响因素模型 姜 勇 李艳菊 黄 创 （华东师范大学学前教育与特殊教育 学院，上海 200062;2 山西省太原幼儿师范学校，太原 030027 ；华东师范大学对外汉语学院，上海 200062） [摘要]幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。本 研究采用随机抽样法抽取上海市15所幼儿园小、中、大班共199名幼儿，探索影响3—6岁儿童同伴交往 能力的家庭、教师、同伴等方面的因素，并建立影响因素的协方差结构模型。结果表明幼儿同伴交往能 力的内部结构分为主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等四个维度，影响幼儿同伴交往能 力发展的因素主要有主要抚养人、教师和同伴，其中同伴是家长、教师作用于幼儿同伴交往能力各维度 的重要中介变量。 [ 关键词 ] 同伴交往；交往能力；影响因素模型 一、问题提出 同伴交往是 幼儿社会化的重要途径。近年，幼儿同伴交往能力的研究日益受到学者们的重视，并成为儿童社会性研 究的重要热点之一。一项基于80个独立研究（样本总数4441名幼儿）的元分析研究表明，幼儿的同伴交 往能力会影响儿童积极情绪的建立、社会能力的提升和认知能力的改善。 幼儿同伴交往能力究竟由 哪些重要的维度构成，是近些年来国内外学者们研究的重点。威廉姆斯( Williams)通过对婴儿和学步儿 同伴社会交往能力的研究发现，幼儿同伴交往能力结构包含社交主动性、同伴拒绝、消极的同伴回避等 维度。国内张元对南京市11所幼儿园4至6岁543名幼儿的问卷调查研究表明，幼儿同伴交往能力由社交主 动性、语言和非语言交往能力、社交障碍、亲社会行为等四个维度构成。 影响幼儿同伴交往能力形 成与发展的因素是多方面的，以往的研究分别考察了父母、教师和同伴的影响。家庭是幼儿主要的生活 环境，也是幼儿社会化的最初场所。父母对幼儿社会性交往的发展起着重要的作用，并发挥着巨大的影 响。一项有521个家庭参与的横断研究表明，父母对孩子的乐观态度和积极的养育方式对幼儿的同伴交 往能力有显著的影响作用。母亲和父亲自身的交往能力、亲子交往的质量、对于交往所持的积极乐观态 度等均直接影响幼儿同伴交往能力的形成。低教养质量的父母，如果在交往态度上是积极的话，也会改 善其较低的教养质量，并对幼儿同伴交往能力的形成产生积极影响。已有研究还发现，父母的教养方式 不仅对正常儿童的同伴交往能力有积极影响，而且对于轻度发育迟缓的幼儿的同伴交往能力也有正向促 进作用，父母与儿童之间的积极沟通将有助于轻度发育迟缓儿童的认知能力、同伴交往能力的显著改 进。还有的学者运用综合模型的方式揭示了家庭因素，如情绪气氛、父母的婚姻满意度以及家庭成员的 个人特征等，均与幼儿的同伴交往能力有着显著相关。 作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教 育者，教师对幼儿身心的发展有着直接、重大的影响。一项对3—4岁的46名男孩、42名女孩的师幼互动 关系的研究表明，师幼关系的质量直接影响着幼儿的社会行为和同伴交往能力。还有研究发现，改善教 师的教育观念、改进教师有关师幼互动的方法与策略，可以显著地提升幼儿同伴交往的能力与水平。一 项对72名1至4岁儿童的纵向追踪研究表明，早期抚养教师与幼儿互动的质量直接影响到儿童的同伴交往 能力与社会能力，并会对儿童进入小学之后的同伴交往能力产生持续影响。 由学者朱迪·哈里斯 (Judith Hams)创立的群体社会化发展理论更重视同伴对于幼儿发展的影响。她认为，儿童在家庭之外， 总是将自己认同于一个群体，他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的，这对他们今后个性 发展有着深远影响。有研究表明，儿童是否能积极地加入一个同伴群体，是否形成了积极、良好的同伴 关系，是否接受有能力的同伴的榜样作用，都会对其社会能力和同伴交往能力的发展产生重要影响，哈 特普( Hartup)进一步提出幼儿与同伴交往的经历构成了其发展的重要环境。在这种环境中，幼儿可以获 得更广泛的技能、态度和经验，由此会影响幼儿一生的适应性。可见，同伴对于幼儿社会化的影响程度 远远超过家庭、学校和周围环境。 ．总的来看，近几十年来国内外研究者对幼儿同伴交往影响因素的 研究虽然十分丰富，但仍然存在两方面的不足：一方面，对同伴交往能力结构的研究还缺乏验证性因子 分析的建模分析。已有研究更多的是有关幼儿同伴交往和同伴关系的探索性因子分析。因此，对幼儿同 伴交往能力结构，还需要作进一步的验证性探讨；