备课素材：光合作用发现史教学逻辑-高一上学期生物人教版必修一.docxVIP

光合作用发现史教学逻辑 从科学家对光合作用的研究过程中，逐步认识到绿色 植物利用哪些物质和结构来吸收光能,经历怎样的过程变为储存在有机物中的能量,探索生命系统中物质和能量的来龙去脉，形成“结构与功能相适应、物质与 能量相统一”的生命观念。 史料教学的内在逻辑阐释 光合作用是由一系列化学反应构成的。基于学习者的认知逻辑，设置逐层深入的问题引领：光合作用中一系列化学反应的发生，需要哪些原料？发生条件? 产物有哪些？其具体反应过程是怎样进行的？ 1. “原料”是光合作用发生的前提 原料是化学反应前的物质基础,科学家最初认为植物生长完全依赖土壤。普利斯特莱实验和拉瓦锡等人的烧钻石实验, 证明空气由碳、氧两种元素组成,道尔顿等科学家证明 碳、氧原子的个数比为1 : 2,瑞士学者德?索苏尔采 用定量分析法，提出CO2和H2O是植物体中有机物质 的来源，此结论证实了海尔蒙特关于柳树实验的结论 （表 1）。 通过教师呈现光合作用所需原料的科学 研究历程，学生完善了“植物发生光合作用需要哪些原 料”的知识结构，转变了错误概念,促进知识体系重构，进行有效加工，形成基础图式。 2. “条件”促进光合作用顺利进行 植物光合作用需要适宜的内外条件。英恩豪斯通过优化实验发现只有植物的绿色部分在光下才能使空气变好”，为后来人们认识植物绿色部分和光在植物光合作用中的重要性奠定了基础。萨克斯的实验成功