学前儿童心理学名词解释.pdf

- 学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。 儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般 的、典型的、本质的心理特点。 关键期：形成*种反应或学习*种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎 外生活的阶段。 危机期：是指在发展的* 些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。 动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方 式。 亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。 认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它 包括感知觉，记忆 ，思维。想象和言语等方 面。 认知发展：是指人一生 中认识活动的变化，在学前心理学 中，具体指学前儿童的认知结构和 认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。 空间知觉：指对客体的空间位置 ，空间特性及空间关系的知觉。 方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在 空间所处的位置 的知觉。 物体知觉：指对物体自身 的空间属性 的知觉。 形状知觉：是对物体 的轮廓及各部分的组合关系的知觉。 时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。 观察 ：是一种有目的，有计划 ，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。 注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态 ，构成心理过程的动 力特征。 有意注意 ：是指有预定 目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。 无意注意：也叫不随意注意，它既无预定 目的，也不需要意志努力。 感觉好”偏好现 象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对*些感觉信息比较喜好，注意 它们的时间较长 ，但这是无意识、被动的。 习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。 延迟模仿 ：它不是指直接模仿眼前事物 （原型），而是指在原型消失后进行的模仿 。 客体永久性观念 ：指的是 当知觉对象从视野中消失 时，儿童 （认为主体）仍能知道它的存在。 幼儿期健忘 ：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘 。 记忆 ：是对经验的衰亡、保持和恢复的过程。 记忆态度 ：指的是记忆的 目的和意图，的 目的、意图的为有意记忆 ，反之为无意记忆。 想象：是对头脑中已有表 象进行加工改造 ，重新组合成新的形象的过程。 记忆回涨现象：学习一段时间测得的保持量比学习立即测得的保持量要高 ，以后才遵循遗忘 规律。 无意想象：没有目的，则在*种刺激物的影响下 ，不由自主地想象出*种事物形象过程。 有意想象 ：是主动的，有目的的想象，是根据一定的任务而进行的。 再造想象 ：根据一定的图形，图表、符号、尤其是语言文字的描述说明 ，形成关于事物的形 象的过程。 创造想象 ：是一个人根据自己的创见 ，独立地去构造形 象的过程。 思维：是人脑对客观现实间接 的、概括的反映，是以词为中介，通过概念 ， 判断力推理的形式反映事物的本质属性和 内在规律。 直觉行动思维：是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 具体形 象思维：是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 抽象逻辑思维 ：是指用所见蝗概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 . z. - 自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场，观点认识事物，而不太能从客 观事物酥贩内在规律以及他人的角度认识事物。 概念：是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 言语：是个体借助语言传递信息的过程 守恒；皮亚杰把概念的稳定性称为守恒，具体指的是一定数量的物体，在其外形或空间位置 改变而其数量末发生变化的情况下，儿童能确认其数量的恒定性 （不变性情而不受其它无关 因素变化的干扰。 理解：是个体运用已有知识经验去认识事物的联系，关系乃至其本质和规律的思维活动。 事件可能性策略：儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语 句中的语法规则来确 定各个词在 句子中的语法功能和相互关系。 词序策略 ：儿童往往根据句子 中词出现的顺序来理解它们之 间的关系，理解句义。 非语言 策略：幼儿在理解句义，包括句中* 些词的词义时 ，时常使用一些非语言（与语言本 身无关的）策略。 单词句 ：这阶段的孩子不仅用一处词代表多种物体，而且用一个词