人教版小学数学三年级-下册《小数的初步认识》教学设计及反思.docxVIP

人教版小学数学三年级-下册《小数的初步认识》教学设计及反思 教材分析： “小数的初步认识”是小学数学三年级下册第七单元的起始课。从数的发展历程来看，数的产生先是自然数，然后分数，最后小数。教材在编排时遵循着这样的顺序，但小学生对小数概念的理解要比小数计算的掌握困难的多，所以起始课尤为重要。小数初步认识，在学生认识了整数十进位制和初步认识分数的基础上教学，主要让学生借助具体的量和几何直观图，去直观感受小数与十进分数之间的关系，从而初步认识小数。 学情分析： 通过课前访谈，知道学生对小数的认识不是空白的，由于小数在生活中应用十分广泛，学生已经有一定的生活经验的积累，大部分学生知道小数的名称，但对小数的读法还是有许多错误，所以在教学中小数的读法不能忽略。对于三年级学生来说，小数和分数的联系是本节课的重点，也是学生的难点。学生的抽象思维能力有限，所以需要通过具体形象的量开始，让学生逐步抽象，从而培养学生的抽象思维，更加深刻理解小数在生活中的实际含义。 教学目标： 1.结合具体情境了解小数的含义，初步会认、读、写一位小数，知道具体情境中小数表示的实际含义。 2. 经历观察、比较、操作等学习活动，帮助学生积累数学活动经验，渗透基本的数学思想。 3. 鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会解决问题策略的多样性。 4.体会小数的特点，了解小数的价值，培养学生对数学的好奇心和求知欲。 教学重点 在具体情境中理解十分之几可以用小数来表示，会认、读，写一位小数。感知以元为单位的小数的实际含义。 教学难点： 理解小数的含义，认识0.1元和十分之一元之间的关系。 教学过程 一、 唤醒学生经验，从生活情境导入 揭题，引入生活中的小数 师：同学们，今天我们来“认识小数”。 请大家先想一想，你在哪里见到过小数？ 生：超市，身高，考试成绩，温度…… 认读小数，了解小数的组成 师：哇，你们平时都观察得很仔细。老师也收集了一些生活中的小数 师：这些小数跟我们以前学过的整数有什么不一样？ 生：中间有个小数点。 师：是的，这个小圆点叫小数点，小数点把一个小数分成两部分，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。（板书：小数点，整数部分，小数部分）? 师：你会读哪个小数？（若有读错，请同学来示范或者老师直接示范）第一个小数板书并写出读法。板书36.5 ?读作：三十六点五，当生读到25.25时 师：我听到了两种声音，小数部分的读法和整数部分的读法不一样，整数部分要按照整数的读法读，小数部分要像读电话号码一样依次一个数字一个数字读。（板书：25.25读作：二十五点二五） 3.理解生活中小数的意义 师：练习本的价格是25.25元，这两个5，你觉得意思是一样的吗？ 生：不一样 师：怎么不一样了？ 生：整数部分的5表示5元，小数部分的5表示5分。 师：原来相同的数字在不同的位置上，表示的意思不一样。小数点左边部分表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。25.25元表示几元几角几分？ 生：25元2角5分 师：钢笔的价格是7元6角8分，写成用元做单位，你会写吗？请你在学习单上写一写。请一位同学板演。写对了吗？是的，小数点要写在整数部分的右下角。我们一起再来读一读。 【设计意图】《数学课程标准》提出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格、身高、体重、温度。通过从学生已有的生活经验出发，结合具体的情境，了解小数的组成、通过比较分析去掌握小数的读法和写法，了解以元为单位的小数的实际含义。 二、 探索推理，理解小数的含义 1. 理解0.1元 师：创口贴是0.1元，我们一起来研究这个0.1元，你能在下面的图形中找到0.1元吗？请打开学习单，独立完成第一大题。里面有圈一圈，画一画，涂一涂三小题，你可以有选择性地完成。 交流： （1）第一小题，谁来说说你是怎么圈的？怎么想到的？谁听懂了？他是什么意思？ 生：1元=10角，所以1角=0.1元 师：是的，1角就是0.1元，那么1角除了可以用0.1元来表示以外，还可以用我们以前学过的哪个分数来表示？ 生：十分之一元 师：是的，把1元平均分成10份，其中的一份就是十分之一元 。1角是0.1元，也是十分之一元，所以十分之一元和0.1元谁大？哦，一样大，那可以用什么符号连接起来？（板书三角图示） （2）师：如果用整条线段表示1元，你找到0.1元吗。谁上来指一指。你是怎么想的？有描得不一样的吗？这一段是0.1元，那我这一段呢？为什么还是0.1元？ 师：是的，这里把整条线段看成一元，只要平均分成10份，每一份是十分之一元，也是0.1元。 （3）师：第3小题把什么看成1元？ 出示学生不同的方法，让学生来说一说是怎么想的? 师：这个同学好像不一样，你是怎么想的？第三种可