人教版小学数学五年级下册《3的倍数的特征》教学设计与思考.docxVIP

《3的倍数特征》教学设计与思考 课前慎思： “3的倍数特征”与“2、5的倍数特征”之间的关系紧密又特殊，它们都是研究自然数倍数的特征，但二者被发现的难易程度差异很大。2、5的倍数特征落脚点在个位，而3的倍数特征与各个数位的数字相关，前者是局部关系，后者是整体关联，因而后者特征的发现难度比较大。浙教版教材如何揭示“3的倍数特征”呢？首先出示两组共 18个两位数，每组数的个位分别涉及1至9，让学生从中找出3的倍数，进而发现个位是1到9的两位数中都有3的倍数。这组材料的用意是要立3的倍数特征，首先要破原来 2、5倍数特征只看个位的思维定势与负迁移。该教材还有一个特色，就是以“数学百花园”形式，让学生通过自主阅读弄清楚 3的倍数特征的原理，不仅让学生知其然，还要知其所以然。 “凡是教师难教、学生难学的地方，一定是学生原有的思维方式不够用了。”一方面，部分学生会受到“2、5 倍数的特征”的负迁移，以为判断一个数是否是3的倍数只要看个位；另一方面，实证研究发现，学生的困难还在于不清楚“特征”的含义，他们误把“现象”当作“本质”、把“规律”当作“特征”。如果在2、5倍数的特征教学中，能让学生明白什么是“特征”，并尝试理解该特征背后的原理，对探索3的倍数特征会有利。但即便如此，探索“3的倍数特征”对学生而言依然是困难的。 教学目标： 1. 经历直观操作、探索发现、举例验证等思维过程，掌握3的倍数特征，并能应用该特征。经历直观圈数等活动，探索3的倍数特征的算理。 2. 经历观察分析、归纳特征、探索算理的学习过程，发展抽象思维，提高合情推理能力。 3. 经历积极参与数学活动的过程，培养对数学的好奇心，养成独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，逐步形成数学素养。 教学重难点： 重点是掌握3的倍数特征及其应用；难点是探索3的倍数特征的算理。 教学过程： 一、创设口算情境，消除思维定势 出示：21 42 63 84 15 36 57 78 99 11 32 53 74 95 26 47 68 89 师：上面哪些自然数是3的倍数？要求女同学口算第一组数，男同学口算第二组。学生发现：第一组自然数都是 3的倍数，而第二组自然数都不是3的倍数。 师：我们判断一个自然数是不是 3 的倍数，是否只可以看个位？请说说理由。 小结：看来，判断一个数是否是2、5的倍数只需要看个位，而是否是3的倍数不能只看个位，那么到底看哪些数位呢？请同学们大胆猜想一下。 猜想1：看所有的数位上的数字。 猜想2：把所有数位上的数字都除一遍。 猜想3：把所有数位上的数字加起来，再除以3。 师：数学需要大胆猜想，也需要小心求证。是不是3的倍数，不能只看个位了，同学们主动打开思维，去猜想是不是与所有数位上的数字有关，从局部思维过渡到整体思维，这样的猜想很值得肯定。今天这节课我们就来验证同学们的猜想，探索 3 的倍数特征。 【教学意图】 借助口算情境，帮助一些思维能力比较弱的孩子消除受2、5倍数特征的负迁移，同时通过设问，初步形成猜想，激发学生探究3的倍数特征的学习内驱力。 二、组织多样化学习，探索特征与原理 1. 拨数实验，深化猜想 出示学习活动单： 从3颗、4颗、6颗算珠中任选一组，开展拨数实验。 （1）同桌合作，一人负责拨珠，一人负责判断拨出来的数是不是 3的倍数。可以借助计算器。 （2）限时3分钟，看哪一个小组拨出来的数多。 （3）填写实验报告单。 反馈发现：选择3颗、6颗的小组拨出来的都是3的倍数，而选择4颗的小组拨出来数都不是3的倍数。 师：我们刚才只验证了3颗、6颗和4颗，例子还非常有限，下面请大家自行选择不同数量的算珠，看看行不行。 2. 自选算珠，验证猜想 出示学习活动单： （1）自选3的倍数颗算珠拨数。 （2）分工合作，完成实验报告单。 3. 整体思考，建立关联 师：通过刚才的实验，大家发现，凡是算珠数量是3的倍数，如3颗、6颗、9颗、12颗，拨出来的都是3的倍数，仔细观察，算珠颗数与拨出来的数之间有什么关系？ 经过两次数学小实验，这时的发现已经是水到渠成了，但教师还是要学会等待，可以安排小组交流活动，让全体学生都能自主发现其中的联系。学生会发现，拨出来的数，各个数位上的数字加起来就是算珠的颗数，当算珠颗数是3的倍数时，拨出来的数也是3的倍数。 4. 脱离算珠，发现规律 师：下列这组数，你能快速看出是用几颗算珠拨出来的吗？用计算器算一算，它们是不是3的倍数？ 234 320 144 153 111111 师：是3的倍数的自然数有什么规律？ 抽象概括得到：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。反过来，这个数是3的倍数，那么它各个数位上的数字之和一定是3的倍数。像