青岛版小学五四制数学五年级下册《认识比例尺》教学设计.docxVIP

青岛版小学五四制数学五年级下册《认识比例尺》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(五年级下册)》76～78页。 [教学目标] 1. 结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2. 结合实际认识数值比例尺和线段比例尺。 3. 通过实践操作、小组合作探究，经历且体验比例尺产生的必要性。 4.在自主探索触解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展应用意识，体验成功的乐趣。 [教学重点] 理解比例尺的意义。 [教学难点]线段比例尺与数值比例尺之间的转化。 [教学准备]课件、剪刀、A4的彩纸、彩笔。 [教学过程] 一、激发兴趣，导入新课 同学们你们喜欢旅游吗？ 都去过哪里呢？ 老师这里有只小小蜗牛它也进行了一场旅行，你们看？它从北京爬到上海只用了一分钟，聪明的同学们你们知道这是为什么呀？ 师:是呀，中国960万平方公里的广阔土地为什么可以画在这么一张小小的地图上呢？就是因为有了这个秘密武器——比例尺。这一节课我们就一起来认识比例尺吧。（课题比例尺） 师：比例尺在生活中的用处可大了，就在我们的身边。我们一起去看看吧。这不我们校，校足球队正紧张的备战本年度的足球联赛，赛前为了研究战术方便，瞧！教练员遇到了什么问题？ 预设：需要一个足球场平面图。 师：我们来看这个足球场的长是95米，宽是60米，这么大的足球场，你能把它画在图纸上吗? 1.想一想 怎么画足球场的平面图形？ 2.画一画 标记好图形的长和宽的长度。 （学生交流） （二）尝试画图 老师巡视，收集有表性作品，贴在黑板上。 预设有以下三种情况： 观察这几幅作品，哪幅作品比较像呢？ 像这样画在纸上的距离叫图上距离；而足球场实际的长、宽是它的——实际距离。 二、分析问题，抽象概念 　　（一）呈现问题，自主选择 提问：为什么我们有的作品比较像原来的足球场？第③幅特别不像足球场。以小组为单位，选择小组内的一幅作品研究，7再来看看有什么发现，提示：计算过程写在相应的位置上。 （二）合作探究，解决问题 为学生准备合作探究卡 （三）汇报交流，抽象概念 1.预设： ①号作品: 长： 图上距离：实际距离=1：1000。 计算过程：9.5厘米：95米=9.5厘米：9500厘米=1：1000， 宽：图上距离和实际距离的比也是1:2000， 计算过程：6厘米：60米=6厘米：6000厘米=1：1000， 我们发现它们的比也是一样。（1：2000板书） ②号作品： 长： 图上距离：实际距离=1：2000。 计算过程 :4.75厘米：95米=4.75厘米：95000厘米=1：2000; 宽: 图上距离:实际距离=1:2000。 计算过程: 3厘米：60米=3厘米：6000厘米=1：2000， 所以我们发现它们的比是一样.（1:2000板书）。 从①②两幅图上共同发现：一幅图中图上距离和实际距离的比都是一样。 ③号作品： 长: 图上距离和实际距离的比是1：475;宽:图上距离和实际距离的比是1:1000。发现：这幅图不像的最原因主要是长和宽缩小的比例不一样。这两个数据是最好的证明。追问学生：那①②像的原因呢？ 2.教师组织学生在交流中思考，在思考中找到像与不像的原因。 3.师总结并引出本节的课题。每幅图中的图上距离和实际距离的比是相同的，而这个相同的比，就是我们今天要认识的比例尺。（板书） 图上距离：实际距离=比例尺。比例尺其实就是一个比，还可以写成分数形式：图上距离/实际距离。1号作品的比例尺是——1：2000，1：1000是谁的比例尺——2号作品。 四、巩固练习，拓展延伸 过渡：艺术家们在小米粒上雕刻精美的图画之前，总要先画出的设计草稿图（见图6）。在这幅图上大米的高为20厘米，而实际大米的高仅有5毫米，求出这幅图的比例尺。（收学生1：40和40：1两种结果放在展台上）让学生观察并进行交流。 总结：求比例尺必须用图上距离：实际距离，前项后项不能颠倒。所以这幅图的比例尺是40：1，这样的比例尺也是数值比例尺。思考：为什么它的后项是1呢？那前面的这些比例尺呢？ 呈现：文登地图，威海地图、山东地图，它们的图纸大小一样，而呈现的范围却越来越大，再看它们各自选用的比例尺，你发现了什么？