人教版三年级数学上册《倍的认识》教学设计.docxVIP

人教版三年级数学上册《倍的认识》教学设计 【教学内容】：义务教育新课标人教版三年级数学上册P50例1。 【教学目标】： 1.结合具体情景理解“几倍”与“几个几”的联系，初步建立倍的概念。 2.学会圈的方法，加深倍的直观体验，在操作活动中，构建倍的直观模型。 3.培养学生观察思考，抽象概括的能力。 【教学重难点】： 教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。 教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的意义。 【学情分析】： 《倍的认识》是新人教版三年级上册中第五单元例1的教学内容。它是在学生二年级学习了表内乘除法，理解了乘除法意义，熟练掌握用乘法口诀求积和商的基础上学习的，它以乘法的意义为知识基础。 ?“倍”是小学数学中比较抽象的概念，又是很重要的概念，新教材把这部分内容从二年级后移到三年级可以降低学生的学习难度，符合学生的认知规律。因为对于二年级学生来说，乘法的意义已经非常抽象了，再来认识倍这个更抽象的概念，难度更大，所以这样编排更合理。但即便是三年级的学生，其思维特点仍是以具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具体形象思维。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。通过课前调查发现，仅有少部分的学生对“倍”有比较清晰、正确的认识，绝大多数孩子对“倍”并不了解，或者说仅是模糊的认识。 【教学过程】： 一、唤起与生成。 课件出示情景图： 师：老师这里有一幅图，大家来看，老师给你们带来了什么？ 生：水果。苹果、梨、橘子。 师：谁能用数学语言来回答。（老师引导同学说出每种水果有几个） 但老师给的水果排列比较乱，学生容易数不清。 师：这个画面有点乱，老师把它整理一下，现在还乱吗？ 师：仔细看，梨的个数与苹果的个数有什么关系？ 同学们能够很快找到：梨比苹果多4个。 师：4在哪里？你们能来指一下吗？ 学生很容易指出4。 除此之外，梨和苹果的数量还有什关系？ 同学们仔细观察，会说出：梨的个数是苹果的3倍。 师：3倍什么意思？到底什么是倍呢？今天这节课就让我们一起来认识倍。（板书课题：倍的认识） 【设计意图：通过梨的个数与苹果的个数有什么关系这一问题引领，让学生明白两种数量相比，除了原来学过的多与少的相差关系外，还有着倍的关系。从差比到倍比，水到渠成的引出课题。】 二、探究与解决 1.初步体会3倍 师：梨的个数是苹果的3倍，这个3是从哪里来的呢？ 师：有同学有想法了，把你的想法和你的同桌说一说。 （这个时候老师把梨和苹果的图片贴到白板上） 师：谁能说一说你从哪儿找到的3？ 学生到白板上演示，会把梨2个一份的分开。 或者圈一圈。 师：像这样，苹果有2个，梨有这样的3个2个，我们就说梨的个数是苹果的 3倍。（帖板书） 师：?3倍什么意思？谁能像老师这样来说一说 学生说一说，先给同桌说一说。 师：说的好极了，看来你真的明白梨的个数是苹果的?3倍是什么意思了。 师：同学们知道3倍是什么意思了吗？ 【设计意图：通过情境，沟通几个几与几倍的联系，让学生初步体会倍的含义。】 2.变化中体会3倍 （1）水果变成点 师：大家注意看，有什么变化？ 生：水果变成了圆点。 苹果有2个，梨有这样的3个2个，梨的个数是苹果的 3倍。 ? (2)点变成数 师：让我们再来看，现在又有什么变化？ 生：圆点变成数了。 师：还是3倍？那你能说说你是怎么看出3倍的吗？ 生：上面一个2，下面3个2 师：虽然圆点变成了数字2，但它们的数量没有发生变化，苹果有2个，梨有这样的3个2个，所以它们还是3倍的关系。 （3）数变成纸条。 师：看老师怎么变，变了吗？什么变了？ 生：数没了 师：变成了一段纸条。这一段纸条表示什么？ 生：苹果的数量。 把苹果的个数看做一段纸条，梨的个数有这样的3段。梨的个数也是苹果的 3倍 （4）纸条变成线段图。 把苹果的个数看做一段线段，梨的个数有这样的3段。梨的个数也是苹果的 3倍 3.总结。 师：刚才我们一路走来，无论怎样变化，都能表示梨的个数也是苹果的?3倍。为什么呢？ 小组的同学相互讨论一下。 师：因为无论怎样变化，都是以苹果的数量为标准，把苹果的数量看成一份，梨的数量里面有这样的3份。所以，梨的个数就是苹果的 3倍。 【设计意图：在不断的变化中，让学生进一步体会倍的含义；】 4.方法应用 （1）梨与橘子的倍数关系 通过圈一圈，确定倍数关系。（作业单） （2）变化梨的个数 师：那如果再来3个梨呢？ 师：几倍？ 生：3倍 师：怎么看出来的？ 师：也就是有这样的3个3 生：梨的个数就是橘子的3倍（课件出示3） 师：再来3个？几倍？再来3个呢？再来3个呢？ 师：你有什么发现？ 生：每多3个就多1倍 师：他说每多3个就多1倍，是