人教版五年级数学上册第六单元《多边形的面积》单元教学分析.docxVIP

人教版五年级数学上册第六单元《多边形的面积》单元教学分析 一、基于数学文化的《多边形的面积》课堂教学分析 数学文化的类型包括：数学史、数学与现实生活、数学与科学技术、数学与人文艺术四个方面。 数学文化的运用水平：包括点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式五类。 数学文化的功能：包括提供背景性情境、提供应用性情境、拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融、体验文化实践。 在《多边形的面积》一单元中，我们可以看到数学文化的影子无处不在，具体分析如下： 数学文化内容 出现的课时 数学文化类型 运用水平 功能 安玻璃情境图 《平行四边形形面积》 数学与现实生活 顺应式 提供背景性情境 《九章算术注》中刘徽以盈补缺 《平行四边形面积》 数学史（数学家肖像、公式的历史） 点缀式、附加式 拓展数学思维与方法、提供应用性情境、体验文化实践 2019年中国与西班牙《中欧班列》平行四边形邮票 《平行四边形面积》 数学与人文艺术（美术） 顺应式 提供应用性情境 等底等高的平行四边形面积相等，引出《几何原本》中欧几里德的命题 《平行四边形面积》 数学史（数学家肖像、历史名题等） 复制式 促进数学与文化交融、体验文化实践 需要多少平方米铝皮 《三角形面积》 数学与现实生活 顺应式 提供背景性情境 《九章算术》三角形以盈补缺 《三角形面积》 数学史（数学家肖像、公式的历史） 点缀式、附加式 拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融 半广以乘正从 《三角形面积》 数学史（数学家肖像、公式的历史） 点缀式、附加式、重构式 拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融 求椅子面大小 《梯形面积》 数学与现实生活 顺应式 提供背景性情境 《九章算术》中梯形面积的出入相补，以盈补缺—吴文俊“一个平面图形由一处移至他处，面积不变” 《梯形面积》 数学史（数学家肖像、公式的历史、历史命） 点缀式、附加式 拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融 先秦时期—东汉时期---魏晋时期—吴文俊，提出问题：吴文俊的那句话是什么意思 《梯形面积》 数学史（数学家肖像、数学史事件、公式的历史） 点缀式、附加式、顺应式 拓展数学思维与方法、促进数学与文化交融 练习中求梯形水渠横截面面积 《梯形面积》 数学与现实生活 顺应式 提供应用性情境 画一个与这两个梯形面积相等的梯形 《梯形面积》 数学史（基于历史材料编制的数学问题） 复制式、重构式 提供应用性情境，体验文化实践 不规则户型图，求面积 《巧算面积》 数学与现实生活 顺应式 提供背景性情境 《九章算术》中朱入青出 《巧算面积》 数学史（其于历史材料编制的数学问题，重构历史顺序的概念发生发展过程） 重构式 拓展数学思维与方法，促进数学与文化交融，体验文化实践。 通过分析得知，在本单元中，数学文化应用有13处，且类型丰富，涵盖了数学史、数学与现实生活、数学与人文艺术三个类型；通过点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式应用，为学生学习提供学习情境，拓展数学思维与方法，促进数学与文化交融，通过文化实践加深体验。通过数学文化教学，激发学生的学习兴趣，开拓野，提升数学核心素养。 二、从核心素养培养的角度分析《多边形的面积》 学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学习了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它意味着教学目标的升级、徐云鸿老师将学生的小学生的核心素养分为数学品格和数学关键能力，具体包括以下要素（见下图）： ?在本单元中的教学中，主要涉及到的关键能力包括模型思想、推理能力、空间观念，而在这些关键能力的形成过程中，处处体现着思维严谨。 （一）站在整体视角，促进自主建构，建立面积计算模型。 在本单元的教学中，自《平行四边形面积》一课开始，就渗透着“以盈补缺”的思想，引导学生通过剪拼进行新旧转化，将平行四边形转化为长方形；在此基础上寻找两种图形之间的关系；根据两个图形面积、边之间的关系推导平行四边形面积公式；之后运用公式解决问题。并将这种“新旧转化—寻找关系—推导公式--解决问题”的学习思路贯穿于整个单元，运用这种方法建立平行四边形、三角形、梯形面积公式模型。 整个单元除了教学流程高度相似之外，转化方法也前后关联：平行四边形的学习用的剪拼法，即以盈补缺，在练习环节中用以盈补缺的方法将三角形转化为长方形，为第二课时的转化作了铺垫；第二课时的三角形面积学生在第一节课的基础上继续实践以盈被缺，顺利找到了转化的方法，同时又发现了可以借助合拼将两个同样的三角形转化为平行四边形，这种“合拼”法又为梯形面积的计算进行了方法孕伏；而第三节课梯形面积公式得出后，通过回顾找到了三个图形面积转化的共同点，进一步巩固了三个面积计算公式的模型。也正是因为整个单元的学习流程一以贯之，学习方法前后关联，才使得学生的能力不断提升，一开始由教师扶着走到后来完全可以通过自我