人教版小学数学三年级下册《面积与面积单位》教学设计与反思.docxVIP

教有新法 学有生机 人教版小学数学三年级下册《面积与面积单位》教学设计与反思 教学目标： 1.理解面积的意义，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米。初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，进一步促进空间观念的发展。 2. 经历观察猜想、操作验证、归纳反思等探索面积大小的过程，体验统一面积单位的必要性，了解比较面积大小的方法，发展空间观念。 3.借助数学文化感受古人的智慧，了解知识的起源、形成与发展，体会文化魅力。 教学重点： 认识理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性，初步认识并建立常用面积单位的表象。 教学难点： 感受统一面积单位的必要性。 教学过程： 比较感知，认识面积 动态呈现，认识图形的面积 出示方格图，课件动态演示点动成线，线动成面。 师：这儿有一个点，这个点向上平移经过的地方形成了一条什么？ 生：线段。 师：这条线段向右平移经过的地方形成了一个什么图形？ 生：正方形。 师：它有多大？ 生：9个方格大。 师：（旋转线段）这条线段除了这样动还能怎么动呢？瞪大眼睛看，老师继续让它动。这个图形和正方形比，哪个大？ 生：正方形有9个方格大，扇形不满9个方格，所以正方形大。 师：我们让线段继续旋转就成了—— 生：圆。 师：数学就是这么好玩，点动成线，线动成面，我们再玩一次？点动成——，线动成——。这次成了什么图形？ 生：长方形。 师：这个长方形和正方形比，哪个大？ 生：正方形有9个方格大，长方形有8个方格大，所以正方形大。 师：看来，图形是有大小的,图形的大小就是它的面积。通过数方格的个数可以知道图形的面积到底有多大。 师：你能数出它们的面积吗？ 师：（指着“角”）它的面究竟有多大，有没有办法确定？ 生：不能确定，因为它不是封闭图形。 师小结：看来，只有像这样的封闭图形才有面积。封闭图形的大小就是图形的面积。 触摸比较，认识物体的面积 师:生活中你能找到一个面吗？这是我们朝夕相处的数学课本，它的面在哪儿？谁来摸一摸？ 生:封面、侧面、底面。 师：数学课本上，哪个面最大？请同学们拿出数学课本，仔细完整的摸一摸它的封面，感受一下，这个面的大小。 师：你还能找到比课本封面更大的面吗？ 生：课桌桌面比课本封面大。 师：你能找到比课桌桌面更大的面吗？ 生：黑板面比课桌桌面大。 师：我们能够看到或摸到的这些面，它们都有统一的名字，就是物体的表面。它们有的大，有的小。物体表面的大小就是它们的面积。 师小结：数学上，我们把物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。 （设计意图：认识图形的面积时，遵循了知识体系的建构过程，借助平移与旋转的图形运动方法，呈现“点动成线、线动成面”的知识过渡与生成，不仅让学生更加直观感知“面”的本质，同时也完善了认知体系。将图形放在方格图中，让学生通过数方格的个数比较图形的大小，让学生感受面积的大小就是面积单位的多少，清楚的将图形的面积与周长区分开来。 认识物体的面积时，从学生朝夕相处的数学课本入手，通过找一找、摸一摸、比一比等实际操作全面感知物体的面积。把学生的日常生活融入数学教学，让学生从实际生活中了解几何概念，提高了几何图形教学的有效性。） 合作探究，激发需求 1.操作探究，体会正方形测量面积的优越性 （出示面积不同的彩纸）比较彩纸的面积大小，学生联想借助方格图来比较大小。 师：方格图就相当于用一个一个的小正方形在它上面摆一摆，现在你想不想亲手摆一摆呢？老师给大家准备了一些小纸片，我们可以摆一摆看看哪个图形大。 小组合作，用正方形、长方形、圆摆一摆比较面积的大小。学生操作后,小组展示介绍。 师：这三种图形都可以摆一摆比较面积的大小，你更喜欢哪一种？（生答略） 师小结：看来,用正方形来测量面积会比较方便，随着学习的深入，正方形测量面积的优越性会越来越明显。 2.激发冲突，感受统一面积单位的必要性 师：老师这儿有两个长方形，它们跟小朋友们玩捉迷藏呢，想让你们猜猜谁的面积大，我们来听听它们是怎么说的吧。（课件播放录音：大家好，我是1号长方形，我有16个小方格那么大。大家好，我是2号长方形，我有36个小方格那么大） 生：2号长方形面积大。 师：（揭晓答案）通过重叠，我们发现它们的面积相等。为什么面积相等，测量结果却不同呢？ 生：因为用来测量的正方形的大小不同。 师小结：看来，除了用正方形作为测量的标准外，还应该对正方形的大小进行统一。这个统一规定的正方形的大小，我们把它叫做面积单位。 （设计意图：借助不同的图形（圆、长方形、正方形）摆一摆比较图形面积的大小，发现正方形不仅能铺满所测图形，而且四条边一样长，在摆放时不用考虑方向和位置，因此作为测量标准更合适。通过“图形捉迷藏”的猜想游戏，呈现两个长方形方格数不同但面积相等引发学生思考，学生在认知冲突中把知识的学习当做一种自我需求，在探究过程中学生逐步