人教版小学数学五年级上册《方程的意义》教学设计.docxVIP

人教版小学数学五年级上册《方程的意义》教学设计 【课标要求】 1.能结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。 2.能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用。 【教材简析】 方程的意义是人教版教材五年级上册《认识方程》这一单元的内容，它是代数起始性知识，也是学生从算数思维转向用代数思维分析数量关系的重要体现。教学时不能只着力于方程的概念描述，要立足方程的本质意义，淡化形式，注重实质，由静态的定义转向动态的建构，使学生经历方程概念产生、形成、巩固、应用的全过程，深刻体会方程式表示已知量和未知量之间相等关系的一种数学模型。 【教学目标】 1.借助生活情境理解方程的意义------用含有未知数的等式表示两件事情是等价的。 2.经历从生活情境到方程模型的建构过程，向学生渗透方程的思想。3.使学生感受数学与生活的联系，培养观察、描述、分类、抽象、概括、应用的能力。 【教学重难点】 1.????了解方程的意义。 2.????学会用方程表示简单情境中的等量关系。 【课前谈话】 从开始上学到现在已经学了四年的数学了，说说学习数学的感受。 那么这节课我们就来上一节有趣而又简单的数学课。 【教学过程】 一、????创设情境，初始方程 看大屏幕(出示：5+（? ）=16；（? ）—3=10；8×（? ）=32；（ ）÷6=9) 这是我们以前学过的知识，会做吗？对你们来说太简单了。 仔细观察它们有什么相同的地方？（点问号）（都有不知道的数）像这些不知道的数我们把它叫做未知数（板书未知数）前面刚刚学过用字母表示数，谁能把题目中的未知数替换成用字母表示？ ?找生替换。根据学生回答师在课件上把题目中的括号换成未知数。 这些算式，它们还有另外一个名字，有知道的吗？这节课我们就一起来研究它们。 【借助旧知导入新课，让学生初步感知新旧知识之间存在的联系，体现知识的迁移，同时也为认识早期的方程奠定基础，让学生乐于去探究将要学习的新知。】 二、借助情境，理解方程 1.认识等式 ?（1）直观演示，理解天平左右两盘的关系 ???我们的研究要请一个朋友来帮忙（课件出示天平）以前见过它吗？找生说。如果向天平的左右两边放东西的话，会有什么情况呢？请看（课件出示：左盘20克的物体，右盘50克的砝码）有什么发现？（右边重）用一个式子表示出左右两边的关系吗？20＜50 小结：（点课件）左盘20克写作20，右盘50克，天平现在的状态是右边重，我们就可以用＜表示，大家说着老师把它写下来。 继续看（左盘又加了一个30克的砝码），问：天平发生了什么变化？（平衡了）你还能用一个式子表示出天平两边的关系吗？（20+30=50）先板书等式。 小结：请看大屏幕，这个天平的左右两盘分别是……现在天平平衡了我们可以用等号来表示。 如果继续向左盘加砝码呢？（左边重）现在天平的状态可以用什么符号来表示？ 小结：看来，天平左右两边重量的大小决定了天平的状态。下面你能根据天平的状态写出相应的式子吗？ 【借助天平，让学生感受到天平的三种状态，为后续用含有未知数的式子表示天平的状态做铺垫】 （2）迁移，放手让学生结合天平的状态写式子 ? 20克? ? 50克? ? 40克? ? 10克? ? 50克? ? 40克? ? 50克? ? 40克? 课件出示天平的三种情况， ? ? ?  让生在作业纸上先独立写，完成后在小组内交流想法。 汇报交流。让学生说说是怎么想的？ 小结：借助天平，我们找出了数量间存在的这三种关系。请看大屏幕：当左右两盘的重量相等时，天平是处于平衡状态的。 表示天平平衡的这个式子，左右两边是相等的，可以用等号连接，像这样的式子我们把它叫做等式（板书：等式） 【结合天平的状态抽象出等式，让学生感受到“=”可以表示左右相等的关系。为下面引导他们联系情境构造隐形的天平做好铺垫】 （3）再次借助天平巩固等式。 （出示平衡的天平） ? ? 你能用等式表示出这个天平上的关系吗？让学生直接说。师板书。 看20+30=50是等式吗？像这样的等式你能举个例子吗？很多点省略号。 小结：借助天平我们很简单的找出了数量间的相等关系。 【这一小节通过一个平衡的天平巩固等式的定义，通过学生举例子，让学生体会等式在我们平时学习中的应用】 （4）借助天平模型，建构等量关系 继续看，（课件出示台秤） ? ? ? 还能用等式表示出表示出图中的数量关系吗？找生说一说。 师：前面咱们是根据天平的状态写出的等式，请同学看，你们写出的这个等式如果放在天平上左盘是什么？右盘呢？现在天平的状态应该是怎么样的？（平衡）你是从哪里知道的？（4个月饼一共是380克）。 小结：真好！虽然题目中没有天平，但是我们的心中是有天平的！下面我们接着看，（出示水壶） ? ? 问：现在还可以用等式表示出图中的数量关系吗？先写再找生说。这个等式在你