人教版数学六年级上册《圆的认识》教学设计.docxVIP

《圆的认识》教学设计与意图 　 【教材简析】 本节课是在学生学过了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的基础上进行学习的，为后续圆柱、圆锥等图形的学习打下基础。信息窗呈现的是各种各样的轮子，旨在引发学生提出“轮子为什么设计成圆的？”问题，引导学生对圆的本质特征展开探究。 【教学目标】 1.通过思考套圈比赛游戏的公平性，初步感受圆“一中同长”的特征，并借助数学文化进一步理解圆的本质特征。在与正三角形、正方形、正四边形、正五边形、正六边形等平面图形的对比、分析中，进一步感受圆“一中同长”的独特性，并探索发现圆的半径、直径的特点。 2.在用圆规及不同工具画圆的过程中，进一步深化对圆“一中同长”本质特征的认知。 3.联系实际，在圆轮子和方轮子的对比中，感受圆的“一中同长”在生活中的应用。 【教学重、难点】对圆的本质特征的感受和探索。 【教学准备】多媒体、圆规、线绳等。 【教学过程】 一、创设情境，游戏中初探“一中同长” 1.感受“一中不同长” 谈话：同学们进行套圈比赛，这样站公平吗？ 追问：为什么不公平？ 预设：每个人到中心点的距离不同。 小结：用一句话概括：一中不同长。 2.初探“一中同长” 追问：怎样站才公平？请你在探究纸上画一画。 预设1：学生画出几个和中心点距离相等的点。 预设2：学生画出圆。 追问：站在这些点上为什么公平呢？ 预设1：这些点与中心点的距离相等。 预设2：一中同长。 小结：要想公平，就要保证与中心点的距离相同。 追问：像这样的点有多少个？ 预设：无数个。 追问：把无数个点连起来是什么图形？ 预设：圆形。 3.揭示数学文化 谈话：我国古代的研究就把圆的特征概括为“一中同长”，你能解释一下这句话是什么意思吗？ 预设1：“一中”是一个中心。 预设2：“同长”是指中心到点的距离相等。 小结：“一中”就是圆的圆心，“同长”指的是从圆心到圆上的线段的长度相等，从圆心到圆上的线段就是圆的半径。 谈话：墨子用简洁的几个字就概括出了圆的特征，这个发现比西方早了1000多年。 【设计意图：通过思考套圈比赛游戏的公平性，初步感受圆“一中同长”的特征，并借助数学文化进一步理解圆的本质特征。】 二、对比分析，比较中感受“一中同长” 1.比较中感受圆的“一中同长” 追问：刚才我们研究了圆的“一中同长”。想一想我们以前学过的正三角形、正方形、正五边形、正六边形......，这些图形不是“一中同长”吗？ 预设1：不是一中同长。 预设2：这些图形从中心点到顶点的连线长度是相等的，但是从中心点到边上的连线长度不同。 追问：圆呢？ 小结：连接圆心到圆上任意一点的线段都是一样长的，也就是说圆所有的半径都相等。 2.推理圆有无数条半径 谈话：数一数每个图形内部从中心点到顶点的相等的线段有几条？ 预设：正三角形有3条，正方形有4条，正五边形有5条，正六边形有6条。 预设2：圆有无数条。 小结：圆有无数条半径。 3.正多边形无限逼近圆 追问：请观察，从三角形到正方形......一直到圆，随着正多边形变数的增加，你有什么发现？ 预设1：越来越接近圆。 预设2：圆形可以看做是正无数边形。 谈话：我们用几何画板来看一看，随着正多边形边数的增多，越来越接近圆。 【设计意图：在与正三角形、正方形、正四边形、正五边形、正六边形等平面图形的对比、分析中，进一步感受圆“一中同长”的独特性，并探索发现圆的半径、直径的特点。】 三、动手操作，画圆中深化“一中同长” 1.学生尝试用圆规画圆 谈话：你们会画圆吗？用圆规画一个半径5厘米的圆。 学生用圆规自主画圆，教师收集学生作品。 追问：怎样才能画好一个圆？ 预设：固定住针尖，固定住针尖和笔尖之间的距离，旋转一周。 （出示不圆的作品）追问：这些圆为什么不圆呢？ 预设：因为针尖动了或针尖与笔尖之间的距离变了。 小结：即使是用专业工具圆规画圆，也要保证好“一中同长”才能画好圆。 2.探索其他画圆的方法 谈话：如果没有圆规，可以怎样画圆呢？ 追问：利用这几组材料可以画圆吗？ 预设学生根据教师提供的不同材料思考能否用来画圆。 追问：用线绳画圆的要点是什么？ 预设：固定好中心点和拉紧绳子。 视频观看其他画圆方法。 小结：虽然没有专业工具，只要保证好“一中同长”，也能画圆。 【设计意图：在用圆规及不同工具画圆的过程中，进一步深化对圆“一中同长”本质特征的认知。】 四、解释运用，现实中应用“一中同长” 1.提出问题“轮子为什么设计成圆的？” 谈话：生活中有没有圆？ 追问：轮子为什么是圆的？方的不可以吗？ 学生尝试解释。 引导学生观看方轮子视频。 追问：为什么在平路上行驶时，圆的轮子平稳，方轮子颠簸？ 预设：因为圆的所有半径长度都相等，行驶起来就平稳。 教师直观演示圆轮子和方轮子的运动轨迹。 小结：正是因为圆的“一中同长”让它在平路