人教版小学数学五年级上册《除数是小数的小数除法》教学设计.docxVIP

人教版小学数学五年级上册《除数是小数的小数除法》教学设计 【教材简析】 本节课是在已经学习了除数是整数的小数除法计算方法的基础上进行学习的。通过提出“闸门高是普通门高的多少倍？”引入对除数是小数的小数除法计算方法的学习。 通过本信息窗的学习，学生能够自主迁移、探究“除数是小数除法”的算理和计算方法，能理解“被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数，被除数位数不够时，需要补0的道理”，为下节课学习整数除以整数商是小数的除法做铺垫，并学会解决相关的实际问题。 【教学目标】 1.引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。 2.让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 3.在解决实际问题过程中，感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感，通过数学文化的渗透，感受数学文化的魅力，提升数学文化素养，增强学生学习数学的自觉性。 【教学重点】 利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。 【教学难点】 理解除数是小数的小数除法的算理。 【教学准备】多媒体课件、直尺；学具：直尺、学习纸。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：上节课我们了解了举世闻名的三峡大坝，今天继续欣赏永久船闸的大闸门。出示情境图，引导学生提出“闸门的高是普通门高的多少倍？” 【设计意图】延续游三峡的情境，向学生介绍被称为“天下第一门”的三峡永久性船闸的高和宽，激起学生的好奇心，启发学生提出“闸门的高是普通门高的多少倍？”的数学问题，从而引入对新知识的探索学习。 二、算法交流，分析比较 （一）分析问题，初步计算。 学生口答算式，师板书：38.5÷2.2= 追问：为什么用除法计算？ 预设：要求闸门高是普通门高的几倍，就是求38.5里面有多少个2.2，所以用除法计算。 交流：观察这个除法算式与上一节课学习的小数除法有什么不同？ 预设：上一节课学习了除数是整数的小数除法，这节课学习的是除数是小数的小数除法。（揭示课题） 交流：这节课学习的小数除法和上节课学习的有没有联系呢？请结合上节课的学习经验自己探究除数是小数的小数除法的计算方法吧。 引导学生估算进而独立探究准确计算的方法，小组交流算法。 【设计意图】通过初步分析问题，明确本课学习的是除数是小数的小数除法计算，从学生已有的经验和知识基础出发，引导学生估算，激发学生对除数是小数的小数除法计算方法的思考与探究。 （二）探究方法，理解算理。 1.探究算理 学生交流想法，汇报讨论结果。 预设1：换算单位。38.5米=385分米 2.2米=22分米 385÷22=17.5 预设2：根据商不变的性质：把38.5和2.2同时扩大到原来的10倍计算，385÷22=17.5。 追问：这样计算的依据是什么？ 交流：刚才同学们用了两种方法计算38.5÷2.2，比较这两种方法，它们有什么共同点？ 预设：虽然方法不同，但实质上都是把除数转化成整数进行计算。 对比两节课的转化方法，沟通两节课知识与方法的联系。 小结：上节课，学习小数除以整数，是把它转化成整数除法计算的，今天要学习除数是小数的除法，只要转化成除数是整数的除法也就迎刃而解，知识之间有着密不可分的联系。 2.竖式计算 谈话：上节课，我们还学会了用竖式计算，今天的题目你会用竖式计算吗？ 引导学生尝试用竖式计算，教师巡视，展示学生竖式过程。 交流：对于这个同学的竖式过程，大家有问题吗？ 引导学生分析商的小数点位置问题，教师强调竖式的书写格式。 3.巩固练习 （1）尝试练习。3.75÷1.5 2.49÷0.06 （2）集体订正，解决怎样确定除数和被除数的小数点同时向右移动多少位的问题。 【设计意图】激发学生积极动脑思考，既充分调动学生的积极性，又体现了学生的主体地位。在探索除数是小数的小数除法算法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力。 （三）自主探究，算法交流 1.板书算式49.5÷0.66= 学生尝试用竖式计算，教师巡视。 2.集体交流。 展示学生做法，利用错例解决被除数末尾添0的问题。 3.巩固练习：12÷0.24 学生独立计算，集体订正，引导学生注意12末尾添两个“0”。 （四）梳理归纳，总结算法 交流：在刚才的学习过程中，我们列了一个除法算式解决了“闸门高是普通门高多少倍？”的问题，利用转化的思想，又解决了这三道题目，结合这些题目，你认为应该怎样计算除数是小数的小数除法？和小组同学讨论一下。 学生尝试总结除数是小数的小数除法计算方法。 追问：在转化成除数是整数的除法过程中