人教版五年级上册小学数学《商的近似值》教学设计与意图.docxVIP

《商的近似值》教学设计与意图 【教材简析】 本节课教学内容为小数除法中商的近似值相关实际问题解决及循环小数，是在学生前两个课时已经学习了小数除法计算方法的基础上进行学习的。本节课承接窗一、窗二三峡情境，引入求腊肉单价问题，进而联系实际产生对于商的近似值的需求，展开教学。过程中出现除不尽的情况，进一步揭示循环小数等定义。教学过程中通过计算与生活实际的不断碰撞，提升学生的运用能力。 【教学目标】 1.掌握用“四舍五入法”求出商的近似值；理解用“进一法”和“去尾法”求商的近似值；通过笔算发现循环小数的特点，掌握循环小数、有限小数、无限小数的概念及其联系。 2.经历现实情境-数学问题-计算-结合现实情境合理取值这样的过程，感受到数学与生活的密切联系。并且在现实情境中，引导学生独立思考，合作交流，发展学生的理性思维与严谨精神，增强学生数学应用意识。 3.通过现实素材、数学历史等数学文化要素的渗透，体现数学的文化价值，增强学生的民族自豪感，发挥数学的育人价值。 【教学重难点】 掌握用“四舍五入法”求出商的近似值并且能够根据现实情境合理的取商的近似值；理解循环小数、无限小数、有限小数的意义。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：上两节课我们一起走入三峡大坝，学习了小数除以整数、小数除以小数的计算方法，今天我们继续走入三峡土特产专卖店，展开我们的学习。从图上你了解到那些信息？根据这些信息你能提出什么问题？ 预设1：平均每块腊肉多少钱？ 预设2：平均每盒茶叶多少钱？ 【设计意图：创设一个现实的生活情境能沟通现实生活与数学知识之间的联系，使抽象的数学知识在生活中找到原型。通过创设到三峡土特产超市购物的情境，激发起学生学习数学的兴趣，调动起学习积极性。】 二、算法交流，分析比较 （一）四舍五入取商的近似值 1.出示问题“平均每块腊肉多少钱？”该怎样列算式？为什么这样列算式？估计一下这个算式的结果是多少？学生独立计算 预设1：学生计算正确，横式结果为12.125。 预设2：学生计算正确，横式结果约等于12.13 。 追问：为什么你的横式结果要约等于12.13呢？ 谈话：计算钱数时，通常保留两位小数或一位小数，表示精确到分或角，看来这里商需要一个近似值。揭示课题“商的近似值”。 2.通过问题：保留一位小数、保留整数，你们会怎样算？引导学生对比：在精确到不同位数的过程中，有何相似之处？有什么不同之处？ 预设1：都是用“四舍五入法”求商的近似值。 谈话：四舍五入法是我们常用的一种求商的近似值的方法，也有着非常强的合理性，所以在很久以前，人们就已经开始用这种方法来解决生活中的类似问题了。比如古书《淮南子》中，记录的求黄钟律长的问题。三国时杨伟的景初历中记载了这样一句话“半法以上排成一，不满半法废弃之”，能猜出什么意思吗？其实也是四舍五入的意思。 【设计意图：这一环节的教学中教师以引导为主，充分体现以学生为主体。注重新旧知识的迁移，让学生在已有知识的基础上通过观察，比较，合作交流等学习方法，学会求商的近似值的方法，并且适当的渗透四舍五入的数学历史，进行数学文化的渗透。】 （二）认识循环小数 1.出示问题2：平均每盒茶叶多少钱？学生独立计算 展示学生计算过程并引导学生观察一下竖式，有什么特别的地方？ 预设：怎么除都除不尽；商里数字3循环出现；余数中不断重复出现2。 追问：为什么商会循环出现3呢？根据学生回答，通过幻灯片数形结合帮助学生理解这一过程。 提问：那么这个算式的准确值该怎样表示呢？在这里……表示什么？ 2.计算63÷22= 展示学生计算过程并提问：在计算过程中有什么发现？ 预设：怎么除都除不尽；商里数字63循环出现；余数中不断重复出现14、8。 追问：这个算式的准确值该怎样表示呢？在这里……表示什么？ 3.观察刚才两个算式的结果，你发现了什么？揭示有限小数、无限小数、循环小数概念。 提问：我们刚才看的这两个数属于哪类小数呢？还有呢？循环小数和无限小数有怎样的关系？ 【设计意图：学生在自主探究的基础上，揭示有限小数、无限小数、循环小数的的意义，知道循环小数是小数部分从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断的重复出现的小数，并且能够通过对计算过程的探索，判断什么情况下商会是循环小数。】 三、联系实际，灵活运用 1.学习“去尾法” 出示问题：保管员要把2.3千克草种放进小玻璃瓶中保存，每个小玻璃瓶最多盛0.3千克。这些草种最多可以装满几个小玻璃瓶？ 学生独立解决这个问题，展示学生不同算法并追问取近似值方法。 2.学习“进一法” 出示问题：保管员要把2.2千克草种放进小玻璃瓶中保存，每个小玻璃瓶最多只能盛0.3千克，需要准备多少个瓶子？ 学生独立计算，集体交流，并追问取近似值方法。 3.选择合理方式进行商的近似值的取舍