人教版小学二年级数学下册《1000以内数的认识》教学设计.docxVIP

【授课课题】 1000以内数的认识 【教学目的】 1.让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。 2.引导学生认识新的技术单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系，并在数数中加深对十进制关系的理解。 3.使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。 【教学重点、难点分析】 1.重点：掌握数数和数的组成。 2.难点：认识计数单位“千”；渗透相邻计数单位之间的十进制关系；接近整十、整百数的数法。 【教学准备】 课件、计数器 【教学过程】 一、情景导入 师：昨天让同学们去生活中找比100大的数，你们找到了吗？谁来给大家介绍一下。 学生分享。 师：从你们举得小手知道,生活中比100大的数多不多？今天我们来学习1000以内数的认识。 上课之前，老师从同学们手上的这些数中，选了几个数抄在了屏幕上，一起来看看，认识吗？ 设计意图：拉近数学知识和学生生活的距离，激发学习热情，唤起同学们感受身边数学的意识。通过1000和100的直观对比，很好帮助学生建立较大数的概念，为继续培养和发展数感埋下伏笔。 二、互动新授 摆一摆 拨一拨 教师出示： 300 860 987 555 师：你会读这些数吗？我们一起读一读。 师：光会读还不行，这些数表示什么意思？不着急，老师给同学们准备了小棒、方块图、计数器，有了这些东西以后，你能自己想办法把这些数表示出来吗？有没有信心？ 出示要求：听清楚老师的要求， 4人一组合作，首先组内快速商量，从这4个数中选一个数共同研究，然后每人用不同的方法把这个数表示出来，听明白了吗？开始行动。 学生动手操作。上台展示。 师：谁愿意上来给大家展示一下 生：你摆的是哪个数？ 生边摆边说。 师：她表示的300对吗？ 师：有没有人表示出不同的数？你表示哪个数？ 生2：555 师：真好，这是一个很特别的数。 生边摆边说。 师：同学们，他摆出了哪个数？我很好奇，你们从哪里看出这是555？哪个同学上来结合这个屏幕给大家介绍一下。 预设：5个百，5个十，5个一合起来就是555。 师：原来5个百，5个十，5个一合起来是多少？555。掌声送给他们。有没有同学不是用小棒也摆出了555？小棒摆出来555，小方块也表示出来555，谁能用计数器拨出555？生拨 掌声在哪里。 仔细看看这个数是不是有点特别？哪儿特别？都是5颗珠子表示的意思一样吗？哪不一样？指着计数器说一说。（找两名把） 老师听明白了，原来同样5颗珠子，摆在不同的数位上表示的数也不相同。 刚才我们用小棒、小方块、计数器表示出了某个数。我们发现300是由几个什么组成的？ 接下来的这3个数分别是由什么组成的？同桌商量一下。 问：谁来说说860是由什么组成的？987？666呢？一起说。 数一数 师：摆一摆，拨一拨让我们对数有了更深入的认识。光会摆和拨可不行，会数数吗？平时都是几个几个地数？ 真棒，还可以怎么数？ 太了不起了，在数学上我们经常一个一个地数，10个10个地数，一百一百地数。（有学生说一千就说一千一千地数） 既然你们掌握了这么多数数的方法，宋老师要提出数数任务，准备好的请坐直。 瞧，还是这些数，宋老师想请同学们 从这些数一直数到一千。 问：先从300开始，要从300数到1000，你打算几个几个地数？ 预设：100，100地数。 为什么想100.100地数？ 你愿意带领大家，边拨边数？ 900的时候慢一点 问：拨到一千了吗？刚才百位有十颗珠子，怎么没了？（百位满十向前一位进一）我们一起拨~ 你知道这一位是什么位吗？我们在认识个位、十位、百位的基础上，又认识了一个新的数位叫“千位”，它从右边起是第几位？学生跟着一起数。感谢你们，在数的过程中帮我们认识了一个新的数位。 师：860数到一千，怎么数最合适？悄悄地告诉宋老师。刚才是一百一百地数？这次为什么10个10个地数？（860，100、100个不能直接数到一千） 指名学生去拨。（下面学生一起说，真棒十位满十，向百位进一；百位满十向千位进一）厉不厉害？860难不倒你们，我要出绝招了。 师：987你想怎么数？（一个一个地数）决定一个一个地数举手 生拨 999后面的一个数是多少？（1000，学生跟着说个位满十····）此处应该有掌声。从999到1000，经历了好多次满十进1，回忆一下，个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一；百位满十向千位进一。 666知道怎么数吗？课下数给你的同桌听。 小结：我们根据数的不同特点，选择了合适的数数方法。 师：刚才的任务对你们来说太简单了，难度升级，你敢从1数到1000吗？几个几个地数？我们先一个一个数，数着数着再做调整。 一个小方块代表1，这是1个一···10个一，10个一是十，（板贴）我们数到了10，到1000了吗？离100