人教版小学数学六年级上册《比的认识》教学设计.docxVIP

《比的认识》教学设计 　 【教材分析】 对于每个学生来说，人体是他们再熟悉不过的事物 。本信息窗以学生熟悉的人体为素材，简明地呈现了头长、臂长、腿长、身高等数据信息，借助“姆巴佩的头部长与身长有怎样的关系呢”等问题，引入对比的意义的学习。学生在此之前已经学习了分数、除法的相关知识以及分数与除法的联系，本课是对这部分知识的延伸和应用，对进一步体会数学知识之间的内在联系，体会数学与生活的密切联系具有重要的作用。 【教学目标】 1.理解比的意义，并能用准确的数学语言表述两个量的比，能正确读写比，了解比的各部分名称，理解比值的概念、能正确求出比值。 2.经历从具体情境中抽象出比的意义，比与除法、分数关系的探索过程，能利用比的知 识解释一些简单的生活问题，培养自主探究、实践操作、合作交流的学习能力。 3.在观察、思考和交流等活动中，培养分析、综合、抽象、概括的能力，进一步体会数 学知识之间的内在联系，体验数学学习的乐趣。 【教学重点】 比的概念的建立 【教学难点】比与除法、分数之间联系与区别的理解 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 1．（出示课件） 谈话：观察这幅情境图，你了解到什么信息？ 根据这些信息，你能提出什么问题？ 2.引导：同学们都能够围绕着两个数量之间的关系提出问题， 非常好。 【设计意图】以学生喜闻乐见的足球运动员的身体数据作情境，拉近了数学与生活的距离，充分调动学生的积极性，促使学生积极思考。 二、分析素材，理解概念 1.借助素材，分类对比 谈话：你想知道他身长与头部的哪些关系？ 预设：身长比头部长多多少厘米？ 头部长比身长短多少厘米？ 身长是头部长的多少倍？ 头部长是身长的几分之几？ 引导：观察一下，你能给这四种关系分分类吗？为什么要这样分？ 小结：用减法表示出了头部长与身长的相差关系，用除法表示出了它们两个的相除关系。相除关系的两个量可以用“比”来表示。 【设计意图】用学生熟悉的情境引入教学，分别表示出两种量之间的相差关系、相除关系和用比表示的关系，引导学生观察、分析、比较，感悟到比和倍数关系之间有一定的联系，使学生对比有初步的认识和理解。 2.分析素材，感知概念 探究同类量的比 教师讲解，初步感知 身长是头部长的多少倍用178÷25，用比表示，我们可以说身长与头部长的比是178比25，记作178：25或 QUOTE ，表示身长是头部长的 QUOTE 倍。 求头部长是身长的几分之几，用25÷178。用比表示，我们可以说头部长与身长的 比是25比178，记作25：178或 QUOTE ， 表示头部长是身长的 QUOTE 。 提问：谁能也用比的形式表示出他身体其他两者之间的关系。 小结：只要是求一个量是另一个量的几分之几（几倍），就可以用比来表示。 【设计意图】此环节为同类量的比较。教师以“25:178”、“178:25”引导学生顺利地 从已知的此岸——“除法”过渡到未知的彼岸——“比”。而教师的小结为学生理解比的具体意义的教学做了铺垫。 探究非同类量的比 1.（出示课件） 提问：教师这里还有几个量，它们之间的关系能用比表示吗？怎样表示？为什么？ 2.辨析： （1）（2）都是求一个数是另一个数的几分之几（几倍），可以用比表示。 （3）不是相除关系，不能用比表示 （4）相除关系，而且得到的量有意义，可以用比表示。 【设计意图：在概念理解阶段，创设了两次活动，让学生经历不同层次的分析比较、抽象概括。先引导学生理解同类量比，然后出示其他信息，在同类量比的应用中蕴含着不同类量比，引导学生发现，理解不同类量的比，完善对比的意义的理解。】 三、借助素材，总结概念 1.对比异同，揭示概念 谈话：观察我们写的这些比，它们有什么相同和不同之处。 教师引导学生发现异同。 总结：像（1）（2）这种两个同类的数量之间进行比较，最终结果表示谁是谁的几分之几（几倍）的比，叫做同类量比；像（4）这样虽然不是同类的两个数量进行比较，但相除的结果有意义的比，叫做非同类量比。无论是同类量还是非同类量，只要两个量之间有相除的关系，就可以用比来表示。所以两个数相除，又叫两个数的比。 【设计意图】在概念总结阶段，学生再次经过分析、抽象、概括及与同学的交流碰撞，提炼出“比的意义“的本质特征，构建起”比“的概念。在这一过程中，提升学生的抽象概括能力，提高学生的应用意识和建模意识。 2..自主学习，交流成果 谈话：刚才我们共同学习了什么是比，其实比的知识还有很多，下面，就请同学们自学任务单上的内容，并完成相关习题。 全班交流，订正答案。 引导：观察这几个比值 ，你有什么发现？ （比值可以用分数表示，也可以用整数或小数表示） QUOTE 这个比值和前面的这个 QUO