人教版小学数学六年级上册《圆的周长》教学案例.docxVIP

人教版小学数学六年级上册《圆的周长》教学案例 一、案例背景 《圆的周长》人教版小学数学六年级上册，第五单元的内容。本节课是在学生学习了长方形、正方形周长周长计算，并初步认识了圆的基础上进行教学的。它是学生研究曲线图形的基本方法的开始，也是后面学习圆的面积以及今后学习圆柱、圆锥等知识的基础，是小学几何初步知识教学的一项重要内容 六年级的学生的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。根据学生特点，为了突破重难点，在教学过程中采用启发诱导法，层层设疑，给学生思维冲突，达到发展智力，培养能力的目标。 二、案例过程 （一）教学内容 人教版小学数学六年级上册第五单元p62----64页教学内容。 （二）教学目标 1．理解圆周率的意义，掌握圆的周长的计算公式。 2．通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系，理解和掌握圆的周长的计算公式，并能正确地计算圆的周长。 3．通过介绍圆周率的史料，渗透爱国主义教育。 （三）教学重难点和关键 重点：推导圆周长的计算方法。 难点：学生以合作实践，讨论交流的方式探究圆周率的含义。 关键：理解圆的周长与直径的关系。 （四）学具的准备 多媒体课件，几个直径不同的圆形，线、直尺等。 （五）教学过程 1.创设情境，激趣导学 孩子们，上课前跟大家分享一个我的好消息。昨天下班后，我和你们小师弟在操场来了一场骑行比赛，我赢啦！看，看这就是我获胜的战车，这是你们师弟的战车。（课件示图片）不公平？怎么不公平了？ 预设：老师，你的车轱辘大，老师，你一圈比师弟的一圈走的远 你是如何判定我一圈更大的？ 预设：老师，车轱辘师圆形的，你车轱辘的直径比师弟的大，直径决定了圆的大小。 说的有理有据了呢。那请问正义的小法官们，车轱辘的一圈应该是什么呢？是的，是圆的周长（板书课题），看，车轱辘跑到了黑板上变成了圆 设计意图：用大小悬殊的两辆车引起学生兴趣，从而激发他们的探究热情。自行车是学生日常能接触到的交通工具，贴近他们的生活，更能引起共鸣。 2.探究圆的周长 （1）理解圆的周长 ?????请学生指一指黑板上圆的周长。强调要从起点出发再回到起点，并且在起点上做上记号。 ?学生同桌互指手上圆的周长。 ?师生共同小结：围成圆的曲线的长就是圆的周长。 这个圆的周长到底是多少呢？你有什么好方法呢？ a:小组讨论 b:学生汇报 预设1：用毛线在圆上绕一圈，再拉紧在尺子上测量。学生可能汇报的方法 预设2：将圆片在尺子上滚。 师：以上两种方法有相似之处，都是把曲线化成一条线段，数学上叫化曲为直（板书）。 设计意图：在学习圆的周长之前，学生已经掌握了长方形和正方形周长的计算方法。但圆是曲线图形，无法用直尺直接测量，因此可以利用学生们对动手操作实践感兴趣这一点，激发他们的探究精神，事半功倍。 3.合作交流，探究圆周率 （1）思考：如果给你一个圆形的大水池，你可以测量出来吗？为什么？那这个圆你可以测量吗？看来测量周长具有一定的局限性。那有没有计算周长的方法呢？你们猜一猜：圆的周长可能与什么有关？直径，为什么？ 因为圆的大小与直径有关 （2）学生实验操作 实验建议： ?测量填表?? 课本63页上方表格 ?计算??? ?观察思考 师:观察以上数据,你发现了什么? 小结：圆的周长总是它直径的3倍多一些。 师:如果有一个很大的圆,它的周长是直径的几倍呢?很小呢? 课件演示直径与周长的关系。 设计意图：圆周率是一个比较抽象的概念，直接讲述学生接受较难，而第四单元刚学习过比，引导学生通过计算，自行获得规律，更利于学生掌握圆周率，并为圆的周长计算公式的推导打下基础。 4.介绍圆周率的历史和意义 3倍多一些，到底多多少？是数学上的难题，古今中外的数学家对它都进行了研究。 （1）理解“周三径一”，周指什么，径指什么？ （2）介绍祖冲之。 看了介绍有什么感想？ （3）介绍π来历?（课件示）： 1736年，瑞士数学权威欧拉提倡π表示圆周率，因权威效应，圆周率符号“π”从此开始风行全世界，成为国际通用符号了。介绍π的读法和写法。 （4）小结圆周长的字母公式（板书：C=Πd或C=2Πr）。 设计意图：介绍圆周率的发展史，培养学生的爱国之情，同时根据圆周率的推导过程得到圆周长的计算公式。 5.点拨互动，应用提升 （1）教学例1 出示自行车图和题目，问学生：“要想求出这个车轮的周长，必须知道什么条件？ （2）练习巩固 我们再回到课前的战车，现在你们能算出这两辆战车 6.检测诊断，总结评价 64页“做一做” 7.课后作业 练习十四1、2、3题 （六）板书设计 ????????????????