人教版小学数学三年级上册《分数的简单应用》教学设计.docxVIP

分数的简单应用教学设计 【教学目的】 1.通过说一说、分一分、画一画等数学活动，让学生经历“整体”由“1个”到“多个”的过程，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示，进一步拓展分数的意义。 2.借助解决具体问题的活动，使学生能运用分数的相关知识，描述一些生活现象；发展抽象概括和类比推理能力，发展学生的数感。 3.让学生在具体的情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。 【教学重点、难点分析】 重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。 难点：从分母和分子的意义这一角度理解“部分”与“整体”的关系。 【教学准备】 课件、作业纸 【教学过程】 一、开门见山，揭示课题。 师：孩子们，最近这段时间我们一直都在研究分数，今天这节课我们继续来学习——（指课件）分数的简单应用。（板书课题） 【设计意图：开门见山揭示课题，省时高效。】 二、自主构建，探究新知 1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。 师：（课件出示： ）孩子们，请看，你能用分数表示涂色部分吗？ 生：四分之一。因为是把一个正方形平均分成4份，一份是它的四分之一。 师：说得既简洁又准确，真能干！大家再注意看，（课件出示： 动态演示剪的过程。）你看到了什么？ 生：把一个大正方形剪成了4个小正方形。 师追问：这四个小正方形的大小怎样？ 生：是一样大的。 师：对，把一个大正方形剪成了4个一样的小正方形，这样的1份还能用分数表示吗？ 师：你是怎样想的？ 师：对，你们分析的很好，我们也可以把4个正方形看成一个整体（课件演示，在4个小正方形外画集合圈），再把它们平均分成4份（课件演示：用虚线平均分），每份是正方形总数的。2份就是它的？3份呢？ 师：（课件演示：加入1个小正方形）注意看，现在是把什么看成一个整体？ 生：把5个小正方形看成一个整体。 师：想一想，涂色部分占这个整体的几分之几？你是怎么想的？ 师小结：刚才，我们把4个小正方形看成一个整体，又把5个小正方形看成一个整体。（课件出示： ）想一想，还可以把什么看成一个整体呢？ 生举例，只要说的合理就给予表扬。 小结：看来，（出示： ）我们既可以把一个物体平均分，（出示： ）也可以像这样把多个物体看成一个整体进行平均分。都能用分数表示。 【设计意图：为了突破很多学生仍会将4个小正方形还原成一个大正方形的思维定势，我在4个小正方形的基础上再增加1个小正方形，让学生明白5个同样的小正方形也可以看作一个整体进行平均分，之后让学生列举还可以把哪些多个同样的物体看成一个整体，通过对教材的加工处理，实现“1”由一个物体到多个物体组成的整体的顺利过渡。】 2.从份数的角度理解部分与整体的关系。 师：当然，这里的6个苹果也可以——看成一个整体。（课件出示1：动态演示6个苹果平均分成3份的过程。）仔细观察，你看到了什么？ 生：把6个苹果平均分成了3份。 师：说得真清楚！像他这样一起说一说。平均分成的3份在哪里？生出手来指一指？（课件： ）瞧，是这3份吗？ 师（课件覆盖其中的一份）：孩子们，想一想：把6个苹果平均分成了3份，1份苹果是总数的几分之几？ 生可能会说是：或者说是 。 师：咦，两个答案，到底哪一个才是正确的呢？把你的想法在小组里交流交流。 生小组交流，师巡视。 师：你们说的真好，我们应该把平均分的总份数作为分母，取的份数作为分子，所以正确的答案应该是。 师：谁能说说是怎样来的呀？ 师（板贴苹果图）：来，看着图我们一起说一说。（师板书：把6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的。） 师引导全班学生规范地说。 师：里面有几个苹果呀？ 生：里面有2个苹果。 师：1份苹果就是总数的？2份苹果就是总数的？ 生齐答： 。 师：3份呢？ 生可能会出现两种声音：，1。 师：对， 还可以表示为“1”，不过这里的“1”是指一个苹果吗？ 生：是指6个苹果组成的这“1个整体”。 全班学生点头表示赞成。 师：你真会理解！ 【设计意图：充分利用学生的错误资源，采用课堂辩论的形式，放手让学生充分讨论交流，并引导学生从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系，拓宽学生对分数含义的理解。】 3.自主探索，加深认识。 师（出示学具：6个苹果图）：孩子们，刚才把6个苹果平均分成了3份，想一想：还可以平均分成几份呢？ 大部分学生举手表示想到了其他分法。 师：嘘，咱先不着急说，把你想到的其它分法在作业纸上表示出来，再填一填。拿出作业纸，开始吧！（学生独立完成） 师：完成的孩子，把你的分法和同桌的小伙伴交流交流。 展示：谁能把你的分法和大家分享一下？ 汇报展示。 4.比较辨析，提升认识。 师：刚才孩子们想到了这样三种