人教版小学数学三年级上册《数学广角——集合》教学设计.docxVIP

《数学广角—集合问题》教学设计 一、教学目标 1．适度让学生亲历集合思想方法的形成过程，初步理解集合知识的意义。让学生借助直观图理解集合图中每一部分的含义，通过语言的描述和计算的方法，能解决简单的重复问题。2.通过观察、操作、实验、交流、猜测等活动，让学生在合作学习中感知集合图形成过程，体会集合图的优点，能直观看出重复部分，解决生活中的问题。 3.体验个体与小组合作探究相结合的学习过程，养成勤动脑，乐思考、巧运用的学习习惯，同时在这个过程中感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 二、教学重难点 1.教学重点：了解集合图的产生过程，利用集合的思想方法解决有重复部分的问题。 2.教学难点：理解集合图的意义，会解决简单重复问题。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）创设情境，生成问题 师： 为了鼓励同学们积极参加体育运动，光明小学举行了一场趣味运动会。我们一起去看看。（出示大情境），用数学的眼光观察，你能发现哪些信息？ 生：参加踢毽子比赛的有5人，参加跳绳比赛的有6人。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生：每班各有多少同学参加比赛？师：每班各有多少人参加比赛？简单的问题一起说。（生齐答：11人） 师：是不是每班都有11人参加比赛呢，----我们一起去看看。 （二）探索交流，解决问题 1.多种表征，感悟集合特点。 师：仔细观察，这是3年级1班参加比赛的11名学生。怎样清楚地表示出参加踢毽子比赛同学和参加跳绳比赛的同学？ 生：学生想到了列表格的方法来表示参加踢毽子比赛和参加跳绳比赛的同学。师生看表，这是参加踢毽子比赛的5人，跳绳比赛的6人。 小结：这样就很清楚的表示出参加两项比赛的学生的情况 师：在数学上，还有一种很巧妙的方法也能清楚的表示出这些信息。同学们，想不想知道？（课件出示，师生一起认识集合圈，并感受集合的特点。 ） 师：在数学上，这样的圈我们称作：集合圈。 2.激发冲突，创造集合圈。 师：接下来，我们再去3，2班看看，这是参加踢毽子比赛的5人，这是参加跳绳比赛的6人。一共多少人？生：11人。 师：可是，他们班主任数来数去却只有9人。这是为什么呢？ 生：......师：如果让大家用集合圈来表示，怎样才能让“苗伟和张东晓”两名同学既能进入到踢毽子比赛的集合圈，又能进入到跳绳比赛的集合圈呢？还能让别人一眼就能看出是9人？学生创作，展示交流，分析意义，多种表征。 3.整体建构，形成集合模型。 师：现在我们已经知道三1班有11人参加比赛，三2班有9人参加比赛。那三年级3班会有多少人参加比赛呢？请同学们大胆的猜想一下？最多会有几人？最少又会几人？ 生...... 师：请接着往下看：现在我把数字和算式全部删掉，然后用字母去表示这些数。 师：a表示的是-----？b表示的是-----？c又是表示的是----？如果我用N来表示每班参加比赛的人数，你可以用字母列出算式吗？（直接指着算式解释算式的意思）这里的集合圈就是鼎鼎有名的维恩图。 通过大屏幕，谁来给我们介绍介绍维恩图以及他的创作者维恩。 （三）巩固应用，内化提升 1.练习应用 师：接下来，让我们带着这节课上我们创作的集合圈一起去帮我们解决生活中的实际问题。 2.沟通联系（由于时间关系，这里预设省略不讲） 师：其实我们在整个解题的过程中一直在使用集合的思想。而对于集合思想我们并不陌生，在一年级开始学习数学时，就接触集合的思想方法，比如在一年级学习数的认识的时候，用集合圈来对应不同的数字；在认识百以内数的时候，也用到了集合来进行分类。关于集合知识还有很多奥秘等待着同学们去探索...... （四）回顾整理，反思提升 1.分析收获 师：想一想今天这节课你都有哪些收获？ 2.梳理经验 师：时间关系我们就不再一一分享了，我们一起来梳理一下----在这节课上，我们借助生活中的事例发现了重叠问题。接着我们自己创造了维恩图来清楚的表示这里面的数量关系。然后又借助了维恩图帮助我们列出不同的算式，解决了集合中的重叠问题。重叠几就减几。最后，我们用学到的数学知识解决了生活中的问题。我们一起经历了—发现问题—构建模型—解决问题这样的一个过程。 3.巩固拓展 师：最后老师还有一个小调查..... 五、板书设计 集合 无 确 重 序 定 叠 性 性