人教版小学数学五年级上册《除数是整数的小数除法》教学设计.docxVIP

《除数是整数的小数除法》教学设计 【教材简析】 本节课内容教学除数是整数的小数除法。小数除法可以根据小数点处理的方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。 【教学目标】 1．结合具体情境，体会小数除法的意义，理解除数是整数的小数除法的算理，使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算。 2.在探索小数除法计算过程中感受转化的思想方法，体会数学知识之间的内在联系，发展初步的归纳推理概括能力，培养估算意识和学生解决实际问题的能力。 3.在解决实际问题过程中进一步感受数学探索活动的乐趣，通过解决简单的实际问题感受小数除以整数计算在日常生活中的广泛应用。 【教学重点】 使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法。 【教学重点】 商的小数点和被除数的小数点要对齐。 【教学准备】 多媒体课件、直尺；学具：直尺、学习纸。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：同学们，今年因为疫情，老师一直计划想要去的三峡大坝被搁浅了，不过老师搜集了几张三峡大坝的图片，我们一起来欣赏。 谈话：这里有一些关于三峡的信息，请大家先来找一找。 谈话：你想提一个什么数学问题？ 预设：水位平均每天上升多少米？ 通过每级船闸的平均时间是多少？ 教师根据学生的提问进行板书。 谈话：你会列式解决吗？ 学生口答算式，师板书：9.84÷3= 2.5÷5= 谈话：观察这两个算式，与之前学过的除法算式有什么不同？ 谈话：大家猜猜看，小数除法都可能有哪几种情况？ 谈话：今天研究的这两道题是小数除法中的一种类型——“除数是整数的小数除法”（板书课题）。 【设计意图：好的开始是成功的一半。本节课中，通过创设情境，引导学生根据数学信息提出问题，培养学生的问题意识；让学生列出用除法计算的式子，再让学生观察算式，发现与之前所学除法算式的不同，从而明确本节课的学习内容及目标。】 二、算法交流，分析比较 （一）探究红点一 1.自主尝试。 谈话：学习小数除法之前，我们还是先来估一估。 预设：结果大约是3。 谈话：计算时，先对结果估一估是一个很好的学习习惯。但是，估算只能让我们知道商的大致范围，那准确的结果到底是多少呢？可以先自己尝试一下吗？ （1）化成整数的算法 预设1：9. 84米＝984厘米 984÷3＝328厘米 328厘米＝3.28米。 预设2：984÷3＝328 9.84÷3＝3.28，就是把9.84扩大到原来的100倍，除数不变，商也扩大到原来的100倍，如果要得到原来的商，就要把328缩小到原来的百分之一，也就是3.28。 追问：比较一下这两位同学的方法，它们有什么共同点？ 谈话：你能再来具体说说这两个方法都是怎样转化的？ （2）竖式算法 谈话：你为什么想到用竖式计算？请你说说具体的计算过程。 追问：你为什么把小数点写在这儿？ 教师示范板书竖式并适时追问。 小结：刚才根据数位顺序表，又借助计数单位的意义，试商并明确了小数点的位置，算出9.84÷3＝3.28。 2.巩固练习 课件出示：5.22÷3＝ 12.8÷4= 学生独立计算，集体订正。 3.总结方法 谈话：在刚才的探究过程中，我们把小数除法转化成整数除法计算出结果，也可以把整数除法的竖式计算方法类推到小数除法中。 谈话：请大家观察一下，小数除以整数与整数除法有什么相同点和不同点？ 学生归纳梳理，教师适时总结方法。 （二）探究红点二 1.引深提高 谈话：2.5÷5＝，这道题可以自己尝试解决一下吗？ 学生独立尝试，集体汇报交流。 谈话：我们来看，这是两位同学的方法，你同意谁的？为什么？ 追问：这里为什么要商0呢？ 小结：当被除数个位上的数比除数小时，个位不够商1，就要在个位上商“0”补位。 2.巩固练习 谈话：同学们，计算结果在什么情况下得到的商比1小呀？ 谈话：请在探究上完成2道题，并用你喜欢的方法检查结果是否正确。 课件出示：4.5÷5＝ 0.96÷8= 学生独立做题，集体订正。 （三）梳理提升 谈话：请同学们想一想，应该怎样计算除数是整数的小数除法？ 学生总结归纳，课件逐条呈现。 【设计意图：这个环节是教学重点、难点的集中所在，层层探究除数是整数的小数除法的计算方法。本环节，给学生足够的时间和空间进行自主探索、合作交流，展示学生不同做法，体会转化思想，重点探讨竖式计算的方法，理解商中每一位代表的意义以及小数点的位置，在交流中通过问题引领帮助学生进一步明析算理，总结出除数是整数的小数除法的计算方法。】 三、联系实际，灵活运用 1.基本练习。 学生独立做题，集体订正。 交流时，重