画语解读在幼儿园大班角色游戏交流分享环节中的运用策略研究.docx

? ? “画语解读”在幼儿园大班角色游戏交流分享环节中的运用策略研究 ? ? 角色游戏交流分享在角色游戏中起着画龙点睛的重要作用。新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”叫在分享交流的过程中，往往存在教师过多的回答和评论而减少孩子们的分享机会,幼儿不能得到相应的提高。因此，教师应根据当时客观情况，灵活实际的组织多元形式的交流，把表达意见和解决问题的权利还给孩子。“画语解读”的形式不受分享主体和人数的限制，适用于大班幼儿，可以作为交流分享环节的一种有效形式。 大班角色游戏交流分享环节中的问题刨析 大班幼儿能够用图画和符号表现故事，表达自己的感受和想法。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿作品是幼儿表达自己认识和情感的重要方式,也是他们富有个性和创造性的自我表达方式。”解读是以幼儿“作品”为载体，以幼儿心理为解读主题，将作品与幼儿紧密结合，在解读中了解幼儿的发展水平和发展需要，从而支持幼儿的深度学习。1 角色游戏交流分享环节中的“画语解读”是指，每次游戏后让孩子通过绘画的方式来记录和表达自己在游戏中的事情，并对孩子的话语进行解读分析。新《纲要》指出:提供自由表现的机会, 鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象, 尊重每个幼儿的想法和创造, 肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式, 分享他们创造的快乐。 在角色游戏的分享环节实施过程中，受到分享主体、人数、话题选择等等的限制，并不能满足每个幼儿想要表达的愿望。具体而言, 主要存在以下三种问题。 教师主导，幼儿表达时间有限。 曾经看到一些游戏交流，教师的问题是“今天谁玩的最好？谁玩的最不好？”，当问题一抛出，愉快的气氛瞬间消失，幼儿们都正襟危坐，人人自危。这不是游戏分享，是游戏评价。虽然游戏的分享环节是一场有目的的教育活动，但是教师的主导让幼儿失去了主体地位，同时幼儿在分享环节的自主性也被减弱。随着对《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，越来越多的教师明白游戏的主体是幼儿，交流分享活动应该以幼儿表达为主，但是真正实施中能做到这一点的却不是很多。部分教师还会在分享环节占用时间过度强调规则，限制幼儿的游戏行为，将分享快乐的时间压榨殆尽，效率低下的同时，打击幼儿游戏的主动性和创造性。 形式单一，幼儿表达机会不足 一项关于大班幼儿角色游戏分享交流环节的主体，展开调查显示，在教学实 践中，有74.45%的教师组织交流与分享环节时，以幼儿表达为主，仅有四分之一的教师使用自由分享、个别交流、记录分享等多种方式来组织交流分享活动。实际上，只有37.35%的教师认为在集体谈话式的交流分享活动中有机会发言的幼儿人数超多了40%。2 很多幼儿想要分享自己的事情，但是班级人数众多，交流分享时间有限，教师请到的发言的机会少，甚至根本轮不到该幼儿。同时也有很多幼儿内向害羞，不愿主动分享自己的快乐，不愿在人前表现自己，将自己的情感和事件隐藏起来，他们更多时候选择倾听。对于这类幼儿的分享机会就会变得少之又少，长此以往下去，交流分享环节对他们的游戏的快乐延续起不到作用，也会对分享心理发展产生不好的影响。 话题局限，幼儿表达想法不充分 游戏结束后，有的幼儿满足且开心，有的幼儿意犹未尽，那么，交流分享环节就变得十分重要了。那么选择哪个游戏内容进行分享呢？部分教师没有掌握科学的观察记录方法，也没有敏锐的洞察力，或者没有细致的观察幼儿的游戏行为，这些都会造成交流分享环节的指导比较茫然，不知道该怎么做。 针对以上三点问题，“画语解读”可以作为交流分享环节中一项很好的补充。许多孩子在游戏过程中, 内在想象比他表现出来的语言动作情节更为丰富, 但集体交流分享时间有限，因此可以将自己想要分享的内容画下来，然后进行“画语解读”，老师和小朋友们更能了解孩子们在游戏中的行为和原因。 二、解析“画语解读”，在大班角色游戏交流分享中的意义价值 1.满足幼儿愿望，促进自主表达 当交流分享环节中教师邀请分享的幼儿不是自己时，当教师选择的讨论内容不是自己感兴趣的事时，画语解读为这些幼儿提供另一种交流与分享的机会。画语解读能够满足个别幼儿自主表达的愿望,幼儿可以在纸上画下自己想要分享的内容、非常快乐的事件,感到困惑的事情，并与教师或同伴说说自己的画面内容。这样,每个幼儿都能作为自己游戏的主人,都能体会到分享游戏的快乐,提升幼儿感兴趣的经验。 打破时间局限，丰富表达渠道 集体的交流分享环节时间有限，无法保证每个幼儿都能拥有表达的机会。 《纲要》中指出，“幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，发展幼儿良好的合作、分享能力是只至关重要的。”教师应组织多种形式的分享方式