互联网的教育应用.ppt

三、MUD／MOO与学习环境 MUD/MOO在教育应用上的可能性几乎是无限的，学生能够与其文化圈之外的人进行接触，他们能够建立自己的空间并且尝试新的角色，新的思维方式，新的交流方式，通过创造自己的空间，他们可以实现自己的思想，对他们所产生的思想，他们能够获得即时的反馈，对他们所产生的文本描述的对象，能够体验其结果，体验它对其它对象产生的作用。 第一百二十七页，共二百零七页。 最有意义的是，MUD／MOO能够瓦解传统课堂教学中的那种等级关系，能够给予学生更大的权力和责任，给予学生为了达到或完成某个目标而学习的机会。 因为学生是隐匿的，他们能够更自由地表达自己；因为每个人都可以自由地发言，每个人都可以自由地倾听；因此没有人能够操纵讨论。 第一百二十八页，共二百零七页。 教师不必站在讲台前面进行演讲和指导，学生可以完全自主地完成自己的行为，形成自己的一套达成目标的方法。 这种以学习者为主体的网络教育应用方式，与建构主义学习环境的思想是非常一致的。 第一百二十九页，共二百零七页。 （一）关于学习环境 建构主义理论者试图用“学习环境”这一概念来理解和描述那种由学生掌握学习目标、内容、方法等的控制权的学习。 第一百三十页，共二百零七页。 （二）利用MUD／MOO建立学习环境 学习理论和教学设计理论是伴随着教育技术而发展着的，特别是因特网，作为一种迅速膨胀的媒体，使得各种非正式的学习过程得以发生，这种新的通信技术为学习提供了新的可能，特别是为学习环境的设计和学习团体的形成提供了最大的支持， 实际上，因特网本身就是最大的学习环境，而其中的MUD／MOO技术，更是很好地满足了建构主义学习环境建构的需要。 第一百三十一页，共二百零七页。 1、创设情境 MUD／MOO是一种基于文本的虚拟现实，在这一虚拟现实中，人们可以到处走动，可以操纵他们的环境，操纵这个环境中的对象。 有些MUD／MOO表示的是真实世界中的某些环境，如学校、教室、实验室等；有些则表示想象的世界，如模仿中世纪的世界，甚至体现幻想的世界。 第一百三十二页，共二百零七页。 许多MUD／MOO是建立在一系列情节基础上的，如进行角色扮演类的游戏。在MUD／MOO的虚拟世界，环境是其最重要的部分之一，在某些MUD世界，对位置的描述就相当于一部小说的材料。 例如进入MediaMOO，首先看到的情境是The LEGO Closet，其文字描述是：“这里很黑，在你脚下，小玻璃碎片嘎嘎作响着。摸索着转过身来，你碰到了墙上摸上去像门把手似的东西。” 第一百三十三页，共二百零七页。 通过阅读这些文字描述，就会看到、听到、感觉到情境所提供的所有信息，这些信息包括能够感觉的一切。 MUD／MOO为学生提供了一个虚拟的现实，例如春秋战国时代、中世纪的英格兰、古埃及，甚至童话和故事中的世界，例如西游记、大人国，甚至可以“进入”人脑。 第一百三十四页，共二百零七页。 这些虚拟现实，为学生的学习提供了一种情境，能够在其中进行探索，进行研究，让他们了解文化与社会结构，了解自然科学，这种形式的学习往往比口头说教的效果有效得多。 学生能够与虚拟现实中的人物、角色、结构、状况进行交互与交流，能够操纵其中的对象，能够更深入地了解它们。 第一百三十五页，共二百零七页。 MUD／MOO主要依靠文本表示情境并不仅仅是出于技术上的局限，文本虚拟现实技术特别适用于某些领域的学习，它能为学生提供写作与语方方面的有意义的情境， 而且文字描述的情境给用户留有广阔的想象空间，就像小说跟电影的关系一样，对于某些应用，文字描述比图形描述的效果更好，书和电影、无线电和电视、文本和图形的虚拟现实都不可能是绝对的好，它们都是不同的媒体形式，都各自适用于不同的应用目标。 第一百三十六页，共二百零七页。 2、支持建构 与其他虚拟环境不同的是，MUD／MOO是由其用户不断地建立和重建的，其建立和重建的过程体现着建构主义原则，建构主义理论认为学习是个体建立意义的过程，在其中学的效果要比单向地接受知识的灌输好得多。 让用户建立虚拟的世界比仅仅让他们与预先设计的世界交互更有利于自我表达，有利于接触多重视角，有利于参与和强化学习团体。 第一百三十七页，共二百零七页。 这一思想也正是MUD／MOO虚拟现实的设计所依据的原则，MUD／MOO所设计的不是一个完整的虚拟世界，而是一个虚拟世界的框架，激发用户在这个框架的基础上创造对自己有意义的对象和空间。 MUD／MOO能够促进和提高合作与建构的学习。 第一百三十八页，共二百零七页。 MUD环境允许用户创造对象（包括房间、城市、建筑物、山、甚至物理实验），并能够与他人分享。MUD本质上具有开放性的特点，能够形成学习团体，能够由学生合作地控制环境，使得MUD／MOO成为一种独