理论统计学课件-方差分析.pptVIP

㈡、q 检验 　　 q 检验要求各水平的观察值个数相等，即 　　　　　　　。首先计算 (8.13) 然后查 q 表，q表值由　　　和　　　确定。由此计算临 界值 (8.14) 则认为　　　　，否则认为　　　　。 若 q 检验步骤 １．提出原假设和备择假设 ３．若 ２．计算 D 则拒绝　 ，称　 和　 有显著差异。否则不能拒绝　 ，即接受　 ，称　 和　 没有显著差异。 例 8.1的q 检验 已知　　　　　　　　　　　，则 再按　　　　　　　　　　　　查 q 表得 于是 多重比较的结果列于多重比较表 例 8.1 的多重比较表（ q 检验） 　 =31.46 5.02* 4.14 * 1.9 =29.56 3.12 * 2.24 =27.32 0.88 =26.44 表中　　　　 的差值右上角标 者表示相应的 LSD 法与q 检验的说明 　　１．LSD = 2.096，D =2.83，从而两种方法的结论有 差别。由于 按 LSD 法，则认为　　　，但 从而按 q 检验，又认为　　　 。一般认为 q 检验的结果 更为可靠。 续（LSD 法与q 检验的说明） 　　２． q 检验要求　　　，即　　　　　　 ，否则应 按调和平均数计算 m ，即 然后再按 (8.13) 式计算　 ，对于 LSD 法各水平的观察值 个数可以相等，也可以不相等。 (8.15) 三、单因素方差中的其他问题１．单因素方差分析的数据结构 观察值 因素（A） 水平1 水平2 … 水平r 1 … 2 … ． ． ． ． ． ． nj … 表8－5　　　　　　方差分析数据结构 ２．各水平的样本容量不等的情况例 8.2 　　　　　　某课程结束后，学生对该授课教师的教学质 量进行评估，评估结果分为优、良、中、差四等。教师对 学生考试成绩的评判和学生对教师的评估是分开进行的， 他们都不知道对方给自己的打分。有一种说法，认为给教 师评优秀的这组学生的考试分数，可能会显著地高于那些 认为教师工作仅是良、中或差的学生的分数。同时认为， 对教师工作评价差的学生，其考试的平均分数可能最低。 为对这种说法进行检验，从对评估的每一个等级组中，随 机抽取出共 26 名学生。其课程分数见表 8－6。试检验各 等级学生的成绩是否有显著差异。( ) 表8－6 观察值 学生对老师评估等级 i 优 良 中 差 1 85 80 73 76 2 77 78 80 72 3 79 94 92 70 4 84 73 76 85 5 92 79 68 － 6 90 86 － － 7 73 91 － － 8 － 75 － － 9 － 81 － － 10 － 64 － － 26名学生考试成绩　　　单位：分 解 差异源 SS df MS F P-value F-crit 组间 151.8082 3 50.60275 0.7745 0.50655 3.0491 组内 1437.307 22 65.33214 － － － 总计 1589.115 25 － － － － 表8－7　　　　　　学生平均成绩方差分析表 不全相等 得方差分析表如下 　　由于　　　　，接受　 ，即可以认为对教师不同 评估等级的学生，其学习成绩相等。 第三节　双因素方差分析一、双因素方差分析的类型 　　１．同时分析两个因素（因素 A 和因素 B）对试验结果 的影响 　　２．分别对两个因素进行检验，考察各自的作用 　　３．如果因素A 和因素 B 对试验结果的影响是相互独立 的，则可以分别考察各自的影响，这种双因素方差分析称为 无交互作用的双因素方差分析 　　４．如果因素A和因素B 除了各自对试验结果的影响外，还产生额外的新影响，这种额外的影响称为交互作用，这时的双因素方差分析则称为有交互作用的双因素方差分析。 　　５．无交互作用的双因素方差分析，相当于对每个因素 分别进行单因素方差分析 二、数据结构㈠、双因素方差分析的基本假定 　　１．对于各因素的每个水平的观察值，是来自正态总体的简单随机样本 　　２．各正态总体的方差都相等 　　３．各随机样本相互独立 表8－8 因素（A） A1 A2 … Ar B1 X11 X12 … X1r B2 X21 X22 … X2r ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． B Bk Xk1 Xk2 … Xkr … 双因素方差分析数据结构 因　　素 ㈡、各水平样本均值与样本总均值 １．A 因素第 j 水平的样本均值 ２．B 因素第 i 水平的样本均值 ３．样本