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学会“观察”，走出习作无“料”之窘境 【摘 要】本文旨在调查研究和实践研究中，关注高年级习作无“料”可写的普遍现象，积极构 建以“观察”为核心，以“素记”“评价”为路径的素材积累模式，促发学生关注自身的言语诉求，自觉 “观”事“察”情，让习作变得有话可说，有话会说。 【关键词】由事及物的观，专注观察的素记，推进观察的评价 者于父亲节前夕开展了“爸爸，我想对您 区”。那么，为什么学生依旧在纪实作文中出现无 笔说”的写作活动，希望通过此次写作活 “料”可写的问题呢？ 动，促进父子（女）之间的相互交流和理解，促使习 1.缺乏观察习惯的长线支持，无“料”写 作成为真实生活中自我表达和与人交流的工具。 文章来源于生活。生活中不乏写作素材， 可学生的作品不尽如人意。 难的是需要经过心理投射将其转化成文章。统 鉴于此，笔者对本校六年级一百名学生进行抽 编教材从三年级就开始系统编排“观察”，不但 样问卷调查（见表1），发现学生无“料”下笔的三种 教给学生观察的方法，更渗透了要长线培养观 现象：有写作欲望，却没材料可写；有内容可写，却 察的习惯。但是，对于笔者所执教的五、六年 鲜少写得出具体事例；受写作素材的局限，写作 级的学生来说（在低学段并没有使用统编教 “点”较为匮乏。针对这三种现象，笔者在分析原因 材），刚刚具有观察现实世界的倾向，缺失观察 的基础上提出了相应的改进措施。 习惯的长线支持，他们很难主动地观察生活， 更缺乏对现实世界进行心理投射的能力。如当 一、原因分析 老师布置“爸爸 ，我想对您说”这一作文题 目 研究表明，高年级学生的习作心理已经进入了 时，学生对过往与爸爸的相处只有碎片化的印 推理写实阶段；纪实作文正是学生的“最近发展 象，自然就无从下笔。 表1 “爸爸，我想对您说”写作前抽样问卷调查结果 86人表示愿意。主要原因：有42人表示“爸爸很爱我”；14人表示不愿意，其中10人的原因是 是否愿意写 有23人表示“与爸爸相处时间少，想和爸爸说说心里话” “不知道写什么” 55人表示有内容写。原因大多是“和爸爸在一起做了很 45人表示没有内容写。原因大多是“与 是否有内容写