《俗世奇人》整本书阅读分享课教学设计.docVIP

《俗世奇人》整本书阅读分享课教学设计 教学目标： 把握人物形象，感受书中人物之“奇”。 体会作者描写人物笔法之奇，语言之妙，感受“津味”语言特色，尝试用评书形式来讲人物。 勾连教材，结合单元目标，学习描写人物的方法，根据人物特点选择合适的方面重点描写。 教学重点： 把握人物形象，感受书中人物之“奇”。 勾连教材，结合单元目标，学习描写人物的方法，根据人物特点选择合适的方面重点描写。 教学难点： 体会作者描写人物笔法之奇，语言之妙，感受“津味”语言特色，尝试用评书形式来讲人物。 教学准备： 课前投票调查：书中你最感兴趣的五个人物。 教学过程： 创设情境，交流感受。 教师评书，激趣导入。 师：同学们，在正式上课前，老师想跟你们聊聊一个地方——天津卫。天津卫，一般认为是来源于永乐皇帝，也就是那燕王朱棣，他把明朝的国土由南京迁往了北京，天津这块地儿啊，就成了他这个天子的御用渡口，这津啊，古代就当渡口解释，天子渡口，故名天津。又因为这儿与天子相关，被重兵保护，所以明朝再此设立了天津卫，天津左卫，天津右卫，故而这天津啊又称为天津卫！这天津啊，是个大码头，五方杂处，所以奇人甚多啊！这就是天津卫，一个孕育了众多奇人的地方。很高兴今天能与大家一起继续分享《俗世奇人》这本书，老师喜欢你们积极分享，认真聆听的样子。那么话不多说，上课！ 出示书中图文，学生猜人物。 师：同学们好，请坐。相信这段时间大家已经把书读完了，书中的各色人物，你还记得多少？让我们一起来看看。 抽生猜，读片段。 出示课前统计。 师：在课前，老师收集了班上同学的投票，评选出了大家最感兴趣的奇人排行榜。（出示数据图）看了这本书后，你最喜欢的人物是谁呢？ 生回答交流。 出示作者评价。 师：三十六个奇人故事，让我们见识到了一个充满传奇色彩的天津卫。天津卫为嘛会有这么多奇人呢？ 生回答交流。 师：同学们各有想法，且让我们看看作者是怎么说的吧。 出示评价，齐读。 师：是的，不奇不成文，为了生存，码头上的人各出奇招，逐一登场，共同谱写了这部俗世传奇。 走进传奇故事。 出示目录，说奇处。 师：这群人身上什么地方最让你感到奇？ 生回答交流。相机请学生板书。预设：手艺奇、性格奇、语言奇、样貌奇…… 统整信息，尝试分类。 师：看看黑板上罗列的词语，其实有的意思比较相似，大家能不能来分分类，看看这些人物主要奇在哪些方面？ 教师相机引导，板书。 体会人物描写之奇。 回顾课文《刷子李》。 师：这么多不同的奇人，作者是怎样通过文字，将他们描绘的活灵活现的呢？回忆课上学习过的《刷子李》，你觉得他的奇主要表现在哪里？ 生预设：手艺奇。 师：通过对他这个人物哪些方面的描写体现出他的手艺奇？ 生预设：动作、外貌、语言、侧面描写。 师：其中重点描写的是哪方面？ 生预设：动作描写。 师：（出示动作描写）回顾文中对刷子李的动作描写，你感受到了什么？请个同学来朗读。 生读，谈感受。 师：为什么要多写动作？作者这样安排有没有道理？ 生预设：有道理，因为刷子李是粉刷匠，要动手干活。 出示四位奇人，思考。 师：老师在同学们最喜爱的奇人中找了以下四位，其中，哪些是和刷子李相似的技艺奇的人？ 生预设：泥人张、苏七块。 师：回忆文中对这些技艺奇的人，会比较着重于人物的哪方面描写？ 生预设：动作。 师：那么其他人呢？都是通过动作描写来体现人物的奇吗？ 生预设：不是，有的人可能是语言描写，有的可能是外貌描写。 师：对谁会重点描写外貌？谁会重点描写语言？ 生预设：杨巴会重点写语言，冷脸会写外貌。 （用不同颜色在屏幕上圈画） 出示要求，自主探究。 师：到底是不是同学们所说的这样，让我们去书中寻找答案。接下来请同学们认真看屏幕，仔细听要求。 出示自主探究要求，抽生读。 学生默读勾画，教师巡视指导。 学生汇报，教师相机板书。 师：看黑板，你发现作者是怎么把人物写活的？ 生预设：对不同的人物要用不同的描写方法，写作方法为写作目的服务。 我能说。 师：这么有趣的故事，这么传奇的人物，你知道在当时是怎样在天津卫流传开来的吗？靠的就是说书人绘声绘色的讲述深入人心的。想来听一段评书吗？ 播放音频。 师：你觉得这和咱们读课文有什么不同？如果是你来讲，你还能有什么好点子，能够比他讲的更好？ 生回答交流，引导学生配合动作、神态、语气变化来讲说，创造性复述，夸张地来，添油加醋，手舞足蹈地说。 师：下面就请同学们来当一当说书人，自由练说，再同桌相互点评。讲的好的同学待会儿可以上台来展示。 学生练说，巡视指导，抽生上台展示。 师：如果你也生活在天津卫，那一定是响当当的说书陈啊！说书人能把故事说的这么精彩，不仅是因为他们能说会道，更是因为作者写的生动，因为他善于根据人物特点，选适当的描写方法重点写，不用面面俱到。 出示《弹弓杨》《孟大鼻子》，自主探究。 师：所以有人说