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充分挖掘教材资源 渗透数学思想方法 宝坻区杨家口中学 杨淑军 李连英 徐宏杰 各位领导、老师：大家好! 我是杨家口中学的一名数学教师，参加工作以来多次担任毕业班的教学工作。今天有机会与大家交流，倍感荣幸。 初三总复习教学时间紧，任务重，如何提高总复习的教学质量，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。下面结合近几年总复习工作，谈一谈我在教学中的一些做法和体会。我汇报的题目是《充分挖掘教材资源 渗透数学思想方法》。 《新课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者。《新课标》把数学思想方法作为基础知识的重要组成部分， 在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是新课标体现义务教育性质的重要表现，也 是对学生实施创新教育、培养创新思维的重要保证。 纵观近几年中考数学试题，我们可以看到：对数学思想方法的思考、提炼与总结，在数学解题中自觉应用乃至成为一种思维习惯，已成为提高数学素养的基本形式。掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆，更重要的是领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。如果把数学思想方法学好了，在数学思想方法的指导下运用数学方法驾驭 数学知识，就能提高数学能力，数学学习就较容易了。 著名日本数学家和数学教育家米山国藏在从事多年数学教育研究之后，说过这样一段耐人寻味的话：“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的教学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他 们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的 生活和工作中发挥着作用。” 倘若我们留意各行各业的某些专家或一般工作者，当感到他们思维敏锐，逻辑严谨，说理透彻的时候，往往可以追溯到他们在中小学所受的数学教育， 尤其是数学思想方法的熏陶。理论研究和人才成长的轨迹也都表明，数学思想方法在人的 能力培养和素质提高方面起着重要作用。下面结合自己近几年的复习教学经验，浅谈一下 自己在复习中是如何进行数学思想方法的渗透的。 一、吃透《新课标》要求，把握数学思想方法 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动 。所谓数学方法， 是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们合称为数学思想方法。 《新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解” 和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”的数学思想有：数形结合的思想、分类讨论 的思想、转化的思想、方程思想和函数的思想等。这里需要说明的是，有些数学思想在《新 课标》中并没有明确提出来，比如：转化思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题 的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学 生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并 创造性地解决问题。在《新课标》中要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意 将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次。 二、初中数学复习教学应渗透的思想方法 数形结合思想 数形结合是中学数学中重要思想方法之一。数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。我国伟大的数学家华罗庚曾指出“数缺形时少直观，形无数时难入微”。实现由“数”到“形”的结合是解决数学问题常用的方法，主要是利用数轴、 函数图象建立模型等，起到形象直观、突破难点的作用。 在复习时，由于许多学生解这类问题时，往往将“数”与“形”脱节，要么只注意代数知识，要么只注意几何知识，不会将它们相互转化，为此复习中，要着重分析体现数形结合思想方法的题目，细心体会其解题规律，提高综合运用所学知识求解问题的能力。 如复习“绝对值概念”时，我由浅入深地设计一些练习，使学生充分理解数形结合思 想。 （1）请同学们在数轴上表示下列个数：0、2、-2、5、-5； （2）2 与-2、5 与-5 有什么关系？ （3）2 到原点的距离与-2 到原点的距