“创造教育”视域下幼儿涂鸦的意义 论文.docxVIP

“创造教育”视域下幼儿涂鸦的意义 摘要：幼儿涂鸦的过程实际上就是追求美、欣赏美的过程，是幼儿抒发感情、大胆创造与表现的一种方式。幼儿在涂鸦的过程中，即使随便乱涂乱画，都是幼儿创造力的体现。 关键词：幼儿、涂鸦、美术教育、创造教育 概念的界定 （一）创造力 陶行知认为：“儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来。要发展儿童的创造力，要放开手让孩子自己去探索。在孩子一次次的在和物体互动中，他会焕发新的思考，最终才能发展儿童的创造思维。” 《陶行知文集》［ 《陶行知文集》［M］.南京:江苏人民出版社，1981.第306页. （二）涂鸦 古代的“涂鸦”原指调皮的幼儿喜欢用毛笔蘸墨涂抹书册，后来人们用“涂鸦”来形容凌乱的字以及无法了解绘画的技巧，随便乱涂乱写，毫无章法。在美国纽约的布朗克斯区萌发了最早的涂鸦艺术，奇奇怪怪的图案随处可见，这种随意及有趣的行为被称为“涂鸦”。 （三）涂鸦期 “涂鸦期”是儿童美术发展不可缺少的一部分，随着年龄的不断增长，幼儿的自我意识不断增强，处于1岁半到3岁的幼儿尤为明显。该时期的涂鸦没有像成人一样清晰的思路，只能用凌乱的线条及丰富多彩的颜色来表达自己的认识。但是，即使是只用线条的表达方式，也意味着孩子的动手能力以及创造力在发展。 （四）研究对象 本课题是以本园的幼儿为研究对象，观察幼儿的涂鸦现象、涂鸦特点、涂鸦原因、教师进行创造教育的过程为主要内容，随机抽取100名幼儿的家长做调查，由家长来询问幼儿的基本情况来填写基本的内容。 （五）研究方法 1.观察法：观察幼儿的涂鸦行为、特点和原因，注重观察教师是如何对幼儿的涂鸦进行创造性教育的。 2.问卷调查法：问卷调查的内容主要在幼儿的情况和文献参考两方面设置的，着重点是创造教育对于幼儿涂鸦的影响。发出问卷100份，收回有效问卷80份，回收率为80%。 3.文献检索法：主要检索已经下载的文献，支持幼儿涂鸦的美术教育理论。 4.访谈法：访谈三方（老师、家长、保育员），收集幼儿涂鸦行为的不同现象和进行创造性美术教育的方法。 二、现状的描述 幼儿在美术涂鸦中的创造能力是存在一些差异的，有的幼儿表现出很强的积极性，有的幼儿则表现得无动于衷。以下我总结了孩子们在涂鸦的过程中遇到的问题以及如何去解决。 （一）幼儿个人发展的差异 幼儿的年纪尚小，身体、心理都没有发展到一个很好的状态，在肌肉、身心发展水平、手眼配合等方面都有很大的差异，幼儿的专注力不能得到很好的持久。“幼儿的发展是一个脚印一个脚印累积出来的的过程，同时表现出不同的个体差异。每个幼儿在相同的环境中生活，他们的性格特征也会不一样。”[2] 丁玲 丁玲.幼儿早期美术涂鸦现状分析与教学策略[J].美术教育研究，2012（18）. 解决方法：首先家长和老师要正确的看待孩子之间的水平差异，同时根据幼儿的年龄特点对幼儿的涂鸦进行引导，让幼儿能够打开自己的思维，想象并创造，找到自己的立足点。 表1 幼儿在园的涂鸦观念的调查 问题1：你知道你画的是什么吗？ 选项 人数 比例（%） 知道 30 37.5 不知道 28 35 未有回答 22 27.5 问题2：你觉得你画的好看还是别人画的好看？ 选项 人数 比例（%） 自己 43 53.75 别人 21 26.25 一样好看 16 20 通过调查问卷的反馈，对于认识自己绘画作品这一问题，37.5%的幼儿对自己的作品是了解的；35%的幼儿却不了解自己的绘画作品，且没有明确的目的；27.5%不知道自己画的是什么。由这一结果的显示只有部分的幼儿知道自己的绘画作品。 调查结果显示，大多数的幼儿只是随意的涂鸦，他们想要从其中寻找快乐，在涂鸦的过程中寻找满足感。因此涂鸦也是孩子们探索世界的独有的方式。例如有一节美术活动，老师问：“你画的是什么呀”幼儿回答说：“我画了三只鸟”。老师问：“三只鸟分别是谁呀”幼儿回答说：“我、爸爸、妈妈”。他们的随意作画，虽然画的不像我们理解中的鸟，但是他们根据自己的想象在创造性的涂鸦，而不是漫无目的的瞎画。 （二）家长对幼儿涂鸦的误解 很多家长对幼儿的乱涂乱画的行为特别反感，特别是幼儿在桌上、地上、墙面上的涂鸦，他们认为这只是幼儿爱玩的天性，不理解这一时期的幼儿的绘画特点。 解决方法：家长可以多和老师进行沟通，了解这一时期幼儿的绘画特点。同时老师要告诉家长专业的知识和幼儿的发展情况，为孩子提供充足的材料和时间来支持孩子进行创造。家长也可以在家中可为孩子专门设立一面涂鸦墙，来供孩子进行涂鸦创作。 表2 家长对幼儿涂鸦观念的调查 问题3：你在墙面上涂鸦的时候，爸爸妈妈有没有阻止你？ 选项 人数 比例（%） 有 30 37.5 没有 50 62.5 研究发现，幼儿在涂鸦的过程中，大多数的家长都没有阻止幼儿涂鸦，但是还有一部分