《一只小鸟》教学案例和分析.docxVIP

? 一只小鸟?教学案例与分析 ?一只小鸟?是北师大版三年级语文上册第六单元的课文。这篇课文中，作者 冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用 弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟并把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听 到小鸟的歌声。教学这篇课文，我想无论是课堂气氛还是情感倾向，都应当与文 章的风格相和谐，与文章的内涵相统一，让课堂成为情感课堂，让孩子在情感课 堂中感悟情感、品味情感，从而更加懂得珍惜情感。？语文课程标准?也强调，应 该注重熏陶感染，潜移默化，把培养学生高尚情操和安康的审美情趣贯穿于日常 教学过程之中。基于以上的考虑，我采取“三步渐进〃的策略，使本堂课生动、 扎实、有效，逐步引导学生升华情感，让美妙的情感流淌到教室的每个角落，形 成“爱到意到情自到〃的教学效果。 下面我就结合教学这篇课文时的几个片断，谈谈我的感想。 片断一：抓空白，重朗读，体会欢愉心情师：上节课，大家初读了课文。谁能说说这是一只怎样的小鸟 生：是一只快乐的小鸟。 师：你怎么知道它是快乐的生：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。〃 （课件：出示句子“它的羽毛还未饱满，不能远飞，每天只能在巢里例啾着， 和两只老鸟说着话儿，他们都觉得非常的快乐〃，学生自读。） 师：“例啾〃是什么意思生：我想应该是鸟儿说话的声音。 师：真聪明！原来是小鸟一家在一起快乐地说话！猜猜看，它们会说什么生：它们一定是在聊天。 生：小鸟说它想和妈妈一起出去看看外面的世界。 生：小鸟一定在吵着要跟妈妈学捉虫子！ 生：老鸟在给小鸟讲故事呢！ 生：小鸟在跟妈妈学唱歌呢！ 生：三只鸟儿在一起猜谜语吧！ ……师：从你们的发言中，让我感受到小鸟一家三口其乐融融，这是一个多么幸 福的家庭呀！它们的生活多么快乐呀！你们愿意把小鸟一家的快乐读出来吗先练 习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍、聊天时的情景，小鸟的一家跟你们 也是一样的。（生自由读，指名读）师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗 生（齐声）:快乐! 师：我从大家的脸上就能看出你快不快乐。 （生笑）师：看起来是挺快乐，那我们一起来传递快乐！（生齐读） 师：你们真的走进了小鸟的心里，并用你们的声音传递着小鸟的快乐。 生：它还是只得意的小鸟。 师［惊讶地）：是吗你是怎么知道的生：我是从这句话知道的，”它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。〃 （课件出示句子“它探出头来……放出那赞美自然的歌声来。〃）师：”景致〃指的是什么？ 生：景致就是风光。 师：小鸟看到了怎样的好景致？ 生：它看见了灿烂的阳光、葱绿的树木。 师：想象一下，它还可能看到怎样的风光？ 生：蓝蓝的天，白白的云。 生：清清的水，青青的山。 生：还有翩翩起舞的蝴蝶。 生：辛勤采蜜的小蜜蜂。 生：花儿在微笑。 生：小草在跳舞。 ……（课件：播放大自然风光图片并配以鸟鸣声背景音乐，学生欣赏。）师：充满生机的大地，更有那唱着清脆而柔美的歌的小鸟构成了一幅多么美好的 和谐的图画啊！ 师：能形容一下小鸟的歌声吗 （生答复：好听、清脆、美妙、迷人……）师：课文里是怎样形容的 生：“它的声音里满含……好似”自然〃也含笑着倾听一般。〃师：那你们知道这句话中的“自然〃指谁 生1异口同声地）：大自然。 师：多美的景致，多得意的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读, 再指名读）师：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家 带进画里（指名读，齐读） 【反思：由于表达的需要，作者有时会在文本中留下许多空白。教师要善于 发现这些空白，挖掘空白，从空白的文字之中读出“画外之音〃，在简洁的语言 中读出生动而丰富的内涵，让学生有心灵的自由，有想象的空间。 这篇课文的众多细节处，“它们每天只能在巢里例啾着〃和“大地上一片好景致〃 是文本中的空白，仅从文字的外表理解是空洞的，但其背后有着鲜活的感情和形 象的画面，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。在教学“例啾〃 一词时，我引 导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，将文本 的“空白〃处读出“色彩〃，读出“情韵〃。在读的过程中，让学生积淀语感， 理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。 在教学“景致〃 一词时，我先引导学生抓住“景致〃这一词进展初步理解，接着 让学生丰富对小鸟生活的环境——“好景致〃的想象，以感悟小鸟的幸福快乐， 再在想象的根基上补充课文空白，巧妙突破学生理解“好似自然含笑倾听〃 这一难关，最后引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精巧的画 卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随 歌声流〃 片断二：抠词语，重感悟，感受伟大亲情师：幸福的一家，美丽的景致，真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真