心理发展与教育讲义.pptVIP

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皮亚杰理论中的关键概念 概念 定义 例子 个人图式和经验之间的和谐 只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟 平衡 同化 利用已有图式解释新经验的过程 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟 顺应 通过改变已有图式来理解新刺激的过程。 当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时,内心就会体验到冲突,或不平衡,于是给它起一个新的名字(或询问:“这是什么?”)从而在已有的“会飞的东西”图式中,将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中,进而改变了已有的图示 组织 重组已有图式,把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构 组成包含一个上位概念(飞行物体)和两个下位概念(鸟和飞机)的有层次的图示 开始 结束 第三十一页,共八十四页。 (二)影响心理发展的因素 1、成熟 2、物理环境 3、社会环境 4、平衡 第三十二页,共八十四页。 第三十三页,共八十四页。 (三)心理发展的阶段 1、皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个简单的量的累积过程,而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。 2、各阶段都具有独特的认知结构或图式,标志着一定阶段的年龄特点。 3、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。 4、前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉。 5、由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。 第三十四页,共八十四页。 1、感知运动阶段(0-2岁) 感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动 1岁半出现思维的萌芽 主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验 第三十五页,共八十四页。 感知运动阶段(0-2岁)的六个亚阶段 阶段 年龄 阶段特点 反射活动阶段 0~1个月 练习先天的反射活动,并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段 1~4个月 出现简单的重复行为,自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时,就可能吸吮自己的手,一旦有了这种经验,婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段 4~8个月 婴儿的行为开始转向外部客体,并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣;开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒,使其发出声响。 二级循环之间的协调 8 ~12个月 动作和客体开始分离,为达到目的能协调两种或两种以上动作,是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布,找到布下面的娃娃。 第三级循环反应阶段 12~18个月 开始积极地作用于客体,并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方,他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系,继续拉动床单,直到拿到玩具。 图式内化阶段 18~24个月 能用简单的符号行为进行心理操作,对如何解决问题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体,而无需从尝试中发觉这个道理。 第三十六页,共八十四页。 婴儿最初分不清自我与客体,不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右,儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在,这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。 第三十七页,共八十四页。 婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中,逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化,这意味着因果认识的产生。 第三十八页,共八十四页。 2、前运算阶段(2-7岁) 表象——代表具体事物 泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。 自我中心——不同于利己主义 不可逆——只知道AB,不知道BA 单向思维——未掌握守恒 第三十九页,共八十四页。 前运算阶段(2-7岁)的两个亚阶段 阶段 年龄 阶段主要特征 前概念阶段 2~4岁 符号思维形式出现,儿童能用某一事物代表或表征其他事物;象征性游戏大量涌现 直觉思维阶段 4~7岁 对事物和事件的理解仍然以其最显著的直觉特征为基础,而不是逻辑或推理的思维过程,儿童会进行分类、排序、确定数量等,但不知道这样做根据什么原则 第四十页,共八十四页。 自我中心—三山实验 前运算阶段的儿童是自我中心的,他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子,只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。 第四十一页,共八十四页。 我的心里话(自我中心) 如果是我喜欢的,就是我的; 如果东西在我手里,那就是我的; 那东西我刚拿过,就是我的; 如果东西是我的,不管怎样它永不会看来是你的; 如果我堆砌什么,所有积木都是我的; 只要看来像我的,那就是我的; 如果是我先看到的,那就是我的; 你玩的玩具放回原处时,它自动变成我的; 如果东西损坏了,那就是你的。 第四十二页,共八十四页。 3、具体运算阶段(7-11岁) 出现抽象概念 出现“守恒”——多维思维 逆向性的可逆思维 去自我中心 仍

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