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二、关于教学设计的相关基础知识 教学系统定义：促进学习的资源和步骤的安排。 教学设计：某个知识单元、某节课的教学系统的设计，简称为教学设计。重点是教学本身。 第三十页，共四十二页。 教学设计的活动框图 鉴别教学目标 进行教学分析 鉴别起点行为与学生特征 陈述作业目标 发展标准参照测验题 发展教学策略 发展与选择教学媒体 设计与开展形成性评价 设计与开展总结性评价 修改教学 第三十一页，共四十二页。 教学设计模板 课堂教学设计表由4张基本表格组成 ： 表一：教学目标、学习目标等描述 表二：教学媒体的选择等 表三：教学过程结构设计等 表四：形成性练习及评价等 第三十二页，共四十二页。 怎样设计一节信息技术与学科教学整合课 分三个层面设计：设备功能选择设计、教学软件设计和教学设计 1、设备功能设计： 用于教学的功能，如：演示软件、统计教学效果、 分组讨论、广播、动态监控、网络使用等等。 2、教学软件设计： 软件类型 软件技术实现平台 软件教学的模式 第三十三页，共四十二页。 以现代教育理论和新课改的理念为指导 选择突显信息技术优势的教学内容 确定典型的教学模式 制定教与学的过程策略 易操作和有效的评价方式 教学层面设计： 第三十四页，共四十二页。 二、教学资源的选择和应用 选好、用好、用足，以使用现有的资源为主，开发为辅。 教育教学资源的使用原则 第三十五页，共四十二页。 教学资源的选择 一、资源类型： VCD、DVD、计算机教育软件、IP资源等。 二、资源来源： 1、 通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源 。 2、 充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源 3、利用全球共享的数字化资源 （利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助使学生建构知识） 第三十六页，共四十二页。 参考文献 何克抗 《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》《中小学信息技术教育》，2002年第1、2期 《罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴 》 杨学志 李克东 《数字化学习 信息技术与课程整合的核心》.《电化教育研究》杂志2001（8） 第三十七页，共四十二页。 如何准备信息技术与学科教学整合课 一、备课要点 二、教学策略问题 三、目前专家反对的一些做法 第三十八页，共四十二页。 备课要点 一、设定模式 如：研究（探究）式；或任务驱动式；或练习式；或自学式等等 二、定位教学： 如：新授课；或复习课；或实践课等等 三、设定环节 如： 创设情境；或提出任务；或再现场景等等 四、设计媒体 如：呈现内容；或验证结果；或提供题库；或演示实 验；或解决重、难点；或提供学习导航等等 第三十九页，共四十二页。 信息技术与学科教学整合的理论与实践研究（教学设计和资源应用部分） 广西壮族自治区电化教育馆 教育技术与网络教学研究室 第一页，共四十二页。 一、信息技术与学科教学整合的教学设计 二、关于教学设计的相关基础知识 三、教学资源的选择和应用 研究主题 第二页，共四十二页。 当代基础教育变革有两大主线 这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，新课改为教育信息化提供理念指导，而教育信息化为课程改革提供方法、工具与环境的支持。它们之间的结合点就是“信息技术与学科教学整合” 。 2000年启动的教育信息化（“校校通”）工程 2001年启动的新基础教育课程改革工程 第三页，共四十二页。 一、信息技术与学科教学整合案例 案例一：小学数学：《可怕的白色污染》 案例二：小学科学：《它是什么》 案例三：中学数学：《生活中的旋转》 第四页，共四十二页。 （一）信息技术与学科教学整合的概念与内涵： 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 第五页，共四十二页。 信息技术与学科课程整合的层次 （1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。