31建构档案关注个体之间的差异性.doc

PAGE PAGE 30 课题成果报告目录 一、课题缘起———————————————————————3 二、理论依据———————————————————————4 三、研究设定———————————————————————7 （一）、概念界定 （二）、研究目标 （三）、研究内容 （四）、研究策略 （五）、研究原则（高真实性 高活动性 高表现性） （六）、研究方法 （七）、研究步骤（准备阶段 实践阶段 总结阶段） 四、实践操作 ——————————————————————10 （一）、幼儿学习历程档案的内容建构 （二）、幼儿学习历程档案建构过程 五、研究成效 ——————————————————————30 （一）、构建档案关注个体的独特性，评价秉承“复杂性”精神，从而促进幼儿个性发展。 （二）、建构档案关注个体之间的差异性，记录秉承“连续性”精神，进而探究幼儿活动的适宜性，促进教师专业化发展。 （三）、对幼儿在园活动的真实记录、描述有助于家长了解孩子离家后的经历，引发可信赖的对话，使家园合作形成正向的教育合力。 六、思考展望——————————————————————30 参考文献 —————————————————————— 31 【摘要】： 本课题通过为幼儿建立学习历程档案，明确档案内容建构及建构过程，教师在持续为幼儿建档的过程中也正发生着变化：从期待孩子“应该达到”行为（标准 ）→理解、接纳不同的孩子；从整齐划一制定规则→关注孩子个体需要；从主观判断，情绪为先→关注孩子行为发生的情境性；从妄贴标签，妄下诊断→学习客观观察、真实记录儿童行为；从急于介入→倾听、观察幼儿，保持中立；从指手画脚→启发引导。教师在观察、记录、评价幼儿活动能力及作品的过程中更关注幼儿幼儿的情绪情感及幼儿活动的适宜性，以求幼儿个性与教师专业同步发展，提出了让幼儿学习经验的节奏、再建经验的步调、内化经验的过程慢一点的幼儿在园活动策略。同时，真实的记录、描述也引发了家园间可信赖对话，形成教育的正向合力。 【关键词】：学习历程档案 个性发展 专业发展 记录 评价 课题缘起 孩子是多样性的，为促进每个孩子富有个性化的发展，教师对孩子应有全面地了解， 而幼儿学习历程档案的建立给教师提供了着手的途径。首先，档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼儿成长与发展的丰富信息；其次，幼儿学习历程档案具有反映幼儿社会情绪和身体发展以及学科领域学习情况的潜力，通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以了解发现每个幼儿的身心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们独特的兴趣、能力和需求，因此能够支持“以幼儿为主”的学习计划；再则，持续进行的建档工作能支持教师和保育员提高所需的知识和技巧，包括有关幼儿发展的知识、各种面谈和观察技巧、重新调整学习环境以满足幼儿的个别需求、思考重新塑造教室文化与各类活动，使之更适宜幼儿的发展需求，这种思考与改变提升着教师的专业素质。 美国的教育已经有比较完善的幼儿、班级、教师、学校和学校系统的评价制度；台湾幼儿已经有成绩单、标准测验、检测制度和一大堆竞赛；它们无时无刻地在分级分类，他们将档案评价保存起来，作为学习的基础，让它成为幼儿特有的个人经验与成就的记录。 我园现使用的《成长快乐》是我园教师与其它姐妹园教师合作编写、由西安工业大学出版社2006年出版发行的，其内容和形式都是固定的。教师在使用过程中普遍要求每月观察、记录、分析、评价幼儿的内容可否由老师根据每月不同的主题活动或幼儿发展重点来建档；且幼儿的发展水平不一，各类评价的内容不要框死，便于教师选择、调整；档案中要多些家长参与的内容，引导家长也要科学育儿，家园一致，才能培育好幼儿。 由Elizabeth F.Shores and Cathy Grace著、何厘琦译的《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习历程》说明，幼儿学习历程档案的建立并非是老师想到什么收集什么，而是教师在观察、记录、分析、评价的基础上，注重幼儿的自我评价及家长评价，根据幼儿的发展目标, 采用多种方法有系统地搜集作品；并根据个体差异，利用多种手段有计划地选取作品，其背后潜藏着“教学即评价”的内涵。书中倡导尊重孩子的成长步调，容许孩子以多元的方式成长，强调孩子将现在的自己与过去的自己相比较,故不可能存在着一模一样的两本学习历程档案。由此可见我园现使用的《成长快乐》中对幼儿成长记录评价的固定格式解决不了我们教育实践者从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”探究过程中的重重困扰：如幼儿园理念的先进性与家长观点的滞后性、被动性、不配合；注重过程的动态评价与教育目标是否达成；尊重幼儿的主体地位与发挥教师的主导作用；掌握知识和技能与发展智慧和能力……最后