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幼儿教育 - 先对教师松绑才能为幼儿减负--第1页 先对教师松绑才能为幼儿减负 01幼儿的学习特点 我们都知道，教师的劳动具有创造性，因为教师劳动的对象是活生生的人， 教师劳动的成果是人的学习与发展。相比之下，幼儿园教师的劳动，则更是一种 创造性的劳动，这是由幼儿的年龄特点所决定的。 第一，幼儿的学习是生活化、经验化的学习，而不是概念化的学习。这就意 味着幼儿园教师的首要任务不是传授现成的知识，而是把握生活中的教育机会， 让幼儿在生活中学习、在经验中学习。无疑这是一种高度创造性的工作。以数学 学习为例，幼儿园教师不可能教幼儿在抽象的意义上学习加减，而要在生活中发 现和利用各种机会，引导幼儿通过具体的事件和问题情境，来理解加减的实际意 义。在超市买卖游戏中计算钱数，在晨间点名的环节中统计人数，在做天气记录 时比较每天气温的变化等，每一个学习机会的把握，都离不开教师的创造性劳动。 第二，幼儿的学习更多是个别化的学习，而不是整齐划一的学习。这就使得 因材施教的原则在幼儿阶段显得特别重要。幼儿发展具有明显的个别差异，表现 在发展水平、发展的先后和快慢、学习风格、个性倾向性等方面。可以说每一个 幼儿都是一只特别的锁，都有一把特别的钥匙与之相配，而没有所谓的万能钥匙。 对于发展水平高的幼儿，要给他们挑战，对于发展落后的幼儿，要静待花开；对 于反应迅速的幼儿，要引导其学会反思，对于缺乏自信的幼儿，则要鼓励其大胆 表达。要打开每个幼儿的心锁并促进其发展，同样离不开教师的创造性劳动。 然而值得反思的是，当前整个社会，包括学前教育管理者乃至幼儿园教师自 1 / 4 幼儿教育 - 先对教师松绑才能为幼儿减负--第1页 幼儿教育 - 先对教师松绑才能为幼儿减负--第2页 身，都对幼儿园教师工作的创造性认识不足。我们常常褒扬幼儿园教师对孩子的 爱心和耐心，却往往忽视幼儿园教师的智慧与创造。不可否认，爱心和耐心对于 幼儿园教师来说是非常重要的。幼儿的心灵是稚嫩的、易受伤害的，需要教师用 爱心去呵护。幼儿的保育和教育工作是琐碎的，需要教师耐心地对待。但是，仅 有爱心和耐心是不够的。教师的创造性劳动，是开启幼儿成长空间、帮助其抵达 最近发展区的重要条件。 与此同时，缺乏创造性的工作体验是幼儿园教师职业倦怠的一个重要成因。 造成这一现象的原因是多方面的，从课程的角度看，幼儿园长期以来注重文本课 程、轻视生活课程，注重集体教学、轻视个别需要的积弊，遮蔽了幼儿园教师工 作中最生动、最丰富的部分。从管理的角度看，一些看似“规范化”“标准化”的管 理方式，却使得教师工作的重心越来越远离实践创新，转而追逐文本与形式。这 些问题的存在，不仅使得原本具有创造性的工作变成简单的重复劳动，也加重了 教师的工作负担。 针对当前社会幼儿园教师职业地位低下的现实，我们迫切需要重塑幼儿园教 师的专业形象，要让幼儿园教师创造性地工作，让社会看到幼儿园教师工作的创 造性。从幼儿教育自身的使命看，同样需要强调幼儿园教师的创造性工作。幼儿 教育是为20年以后的社会培养公民，只有具有创造性的幼儿，才有可能积极主 动地应对未来社会的变化与挑战。 02创造性的幼儿需要创造性的教育 创造性的幼儿需要创造性的教育，创造性的教育需要教师创造性的工作。只 有先解放教师，才有可能解放幼儿。陈鹤琴先生的“活教育”理论，指引我们在现 2 / 4 幼儿教育 - 先对教师松绑才能为幼儿减负--第2页 幼儿教育 - 先对教师松绑才能为幼儿减负--第3页 时代思考如何为教师营造创造性工作的氛围。在南京市鹤琴幼儿园的实践中，我 们旗帜鲜明地将培养教师的专业自主性作为教师专业发展的核心，努力让教师创 造性地工作。具体表现在以下三个方面： 一是课程上留白。当前幼儿园课程内容“超载”是普遍存在的问题，表现为教 师很忙，幼儿也很忙。我们认识到，“匆忙”的教育是很难激发创造的。而只有留 白，才有可能为创造留下空间。为此，在课程安排上，我们在精简预定教育内容 的同时，鼓励教师在和幼儿的共同生活中，努力生成教育内容，做到“看得见儿 童、找得到课程”。