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课题编号 SC46 “教学评一致性”促成学生高效学习的实践研究 结题报告 2013年8月  目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、问题提出 1 （一）过往的研究 1 （二）研究的反思 1 （三）现状的剖析 1 1．“教、学、评”分离的现象 2 2．“教、学、评”分离导致的问题 3 （四）方向的确立 4 二、研究设计 5 （一）相关研究 5 1. “教”与“学”的分离历史 5 2.“评”与“教”“学”的融合过程 6 3. “教”、“学”、“评”的走向统一 7 （二）概念界定 7 1. “教”与“学”一致的内涵 7 2. “评”与“教”“学”一致的内涵 8 （三）研究方法 8 1．规划 10 2．行动 10 3．展示 10 4．反思 10 三、课题研究 11 （一）以制度规划为基础 11 1．完善学期授课计划制定制度 12 2．完善组备课制度 12 3．完善教学研究活动制度 12 4．完善课后教学反思制度 12 5．完善学生对教师教学的监控和评价制度 13 6．完善对学生学习过程、学习质量检测和分析制度 13 （二）以技术突破为抓手 14 1．多媒体辅助技术提高教学效率 14 2．移动终端技术变革学习方式 14 3．大数据分析技术精准评价指向 15 （三）以课堂教学为平台 16 1．教学形式的更新 16 2．学习方式的改变 18 3．评价策略的改进 20 （四）以课程开发为补充 22 （五）以评价活动为保障 23 1．评价的及时性 23 2．评价的完整性 24 3．评价的激励性 25 4．评价的多元性 25 四、研究成效 26 （一）学生成长有亮色 26 1．学生学习成绩增量显著提升 26 2．特长发展全面丰收 27 （二）教师发展有动力 28 1．整体科研氛围浓厚 28 2．教师个人成果累累 28 3．课题研究深入人心 29 3．教育教学广泛认可 31 （三）学校提升有保障 32 1．明晰发展规划 32 2．创设发展平台 32 3．加速发展进程 33 五、思考与展望 33 参考文献 34 附件 34 - PAGE 1 - “教学评一致性”促成学生高效学习的实践研究 结题报告 一、问题提出 （一）过往的研究 对于课堂教学的研究，我校从未中断过。从二十世纪九十年代初“学生个性化发展研究”的课题研究，到前些年的“以生态课堂的管理实现课堂的高效教与学”的课题研究（这两个课题都曾获得省级课题研究一等奖），从平等、互动、个性、开放、共情等五方面来探求课堂教学高效的路子，体现了生态课堂的特性，体现了新课程背景下学校课堂教学的新要求和新理念，体现了新时代学校课堂教学的新使命，也体现了我们对这些新要求、新理念、新使命的追求和理解。这些课题的研究使我们懂得如何营造更好的课堂生态氛围，提升实现课堂教学“育人”目标的起点，也进一步提升了我们课堂生态管理的水平。 （二）研究的反思 这些课题的研究，尤其是前些年“以生态课堂的管理实现课堂的高效教与学”的课题研究，我们获益匪浅，但我们也意识到其中存在的问题。 首先，“生态课堂”的课题侧重于归纳与总结各学科各课堂类型中所体现的促成学生高效学习的要素。但实际的研究过程中却发现这是一个穷举的过程，既无法罗列各种不同的学科高效因素，更无法归纳不同学科中不同类型的课堂和不同类型的教师的高效因素。 其次，“生态课堂”的课题侧重于研究学生的主观因素和学生与教师间的情感因素。这一研究当然有其重要意义，课堂教学的效率确实与学生学习的主观性和师生间情感因素相关联，从平等、互动、个性、开放、共情等五方面来探求课堂教学高效也确实取得了许多的效果。但课堂教学中，教师毕竟是主导。教师的“导”如果出现了问题，作为课堂主体的学生又将往哪里去？也就说，失去主导的课堂将是一个盲从的课堂，学生的主体体现将成为一句空话。 所以，课堂教学的高效率，学生的主观因素和师生间平等、和谐的情感因素需要研究，而作为课堂主导的教师因素更是不可忽略的最重要因子。希望学生学得高效，首先必须教师教得有效，在这样的大前提下才能促成学生的高效学习，才能将学生主观因素和师生间情感因素的研究发挥到极致。 （三）现状的剖析 我们在研究中，又将视线从学生主观性、师生情感关系移向了作为主导的教师。在仔细地观察和研究中，我们确实发现了课堂教学中许多影响学生学习效率的问题。 1．“教、学、评”分离的现象 就像一个大