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班级读书会——提升儿童阅读力的研究 一、问题的提出 1.阅读现状堪忧乃至有立法建议 一系列的新闻事件、调查统计表明，我国国民在整本书的阅读兴趣、习惯、水平与西方国家还有较大差距。以2011年为例，我国人均读书仅为4.3本，远低于其它国家。因此，继1994年韩国制定《读书振兴法》，1998年美国制定《卓越阅读法》，2001年日本颁布《关于推动儿童读书活动的法律》，2013年全民阅读立法列入我国立法工作计划。 全民阅读大环境令人堪忧，中小学阅读环境也不尽如人意。国内的学校和教育行政部门还不太重视阅读，多只是把阅读作为语文课的一部分，学生的阅读能力和兴趣都偏低；在投入方面也不足，学校图书馆大都形同虚设，图书馆的书籍陈旧而且品质很差；在课程设置上，基本上没有专门的阅读课，偶有设置的多是作为自习课，缺乏教师指导。这些差距的形成，有经济的因素，但更多来自观念和认识的偏差。 2.“读书会”教学研究在长三角、珠三角地区兴起但还缺乏系统、深入研究 “读书会”并不是新创的，在印刷术发明、使得读者容易取得书籍出版之后，就开始盛行，尤其在欧洲。但“读书会教学”却是直到现代才开始。在1990年代，Rosenblatt等学者的理论和实证性的研究，美国的阅读教室开始有了变化，研究者开始研究课堂里的故事讨论，读书会也流行起来。2006年起，国内开始酝酿、思考、实践“读书会教学”。江苏扬州徐冬梅教授领衔的亲近母语课题组，人教社儿童文学博士王林主持的“新阅读研究所”，“新教育”实验的“毛毛虫”项目组，儿童阅读推广人周益民、岳乃红、周其星等国内多个组织、个人致力于班级读书会的实践、研究，在班级读书会的创建与开展方面进行了积极有益的探索，并取得了阶段性成果。但这些研究还有代进一步系统、深入。 3.在我国教学研究体系中，整本书“阅读力”还没有受到足够重视 我国的阅读教学研究一向强度自读自悟，“阅读力”的研究尤其是“整本书阅读力”的研究非常少。而与之形成鲜明对比的是西方包括台湾、香港地区“阅读力”是教学领域的热门研究课题，相关著作非常多：《培养super小读者》《教出阅读力》《香港阅读现场》《谈阅读》《鲜活的讨论——培养专注的阅读》《中文阅读障碍》《晨读10分钟》《阅读，是孩子最重要的天赋》《阅读的秘方》《中学生阅读策略》《飞向阅读的王国》《教出国中生的阅读力》…… 二、研究设计 （一）概念界定 1.班级读书会。班级读书会顾名思义，就是以班级为单位，在教师指导的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了“选书-阅读-讨论-延伸”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题。 课文阅读教学 “读书会”教学 朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。 个人默读为主，交流时引用性的朗读，注意聆听和礼貌相互结合。 大多是老师问问题，学生回答的模式，在问与答中引导出标准答案和统一模式。 主动设计讨论话题，个自己说出自己的经验，没有固定答案。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。 重在表达出自己的的真实想法，“闲谈”的风格。 以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内部结构。 长篇专注式阅读，强调在一本书中找到共同聊的话题。 语文教育专家或教材编写者选编的读物。 学生依据自己的语文程度和兴趣选择书籍。 认识生字后再阅读，精读深读。 在阅读中识字，略读跳读。 学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。通过考试来测试效果。 没有特定的作业。重在过程性评价。 2．阅读力。本课题所指阅读力主要是指读者阅读“整本书”的能力，具体是指（1）在阅读中获得乐趣，偏好单一的信息流，并对长时间的专著具有较高的忍耐力。（2）能配合阅读目的灵活运用预测推论、连结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等阅读策略，能够从各种文章中建构出意义。（3）能从阅读中学习，能参与学校及生活中阅读群体的活动。 常见“阅读策略” 预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证。 连结：书中的连结、和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结、和生活的连结。 视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。 自我监测：