陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设 论文.docxVIP

陶行知思想引领下幼儿园阅读环境的多元创设 前言 环境是无声的教育资源，幼儿园的阅读环境，对幼儿的早期阅读有至关重要的影响。由于我园是新园搬迁，对于阅读环境创设老师们已经有一定的经验，但是有时候还是不能完全放手。因此，在《3—6 岁儿童学习与发展指南》与陶行知思想的引领下，我们从去年九月份开始，从室内阅读环境到室外阅读环境，一步步以幼儿为本，让幼儿与环境对话，师幼共同参与环境的创设。 一、现场观摩，查找问题 陶行知先生强调：幼儿教育的环境很重要。创设丰富的、多元的阅读环境， 对幼儿阅读的兴趣、自主阅读能力的培养有着重要的影响和意义。 为了提升老师的环境创设能力，教师共读《打造儿童阅读环境》和《选择时间》等相关的指导性书籍。教师们结合自身经验和班级的实际与孩子们一起进行调整，接着在业务园长的带领下对每个班级的阅读区域进行观摩，查找问题，及时研讨，并制定下一步的改造计划。 观摩中发现，有些班级的阅读区没有童趣、不够温馨，孩子参与的痕迹较少， 相对于其他区域的门庭若市，阅读区却无人问津。我们又随机了解各班孩子对于阅读区的理解，很多孩子说：阅读区是用来看书的地方。显然，阅读区对于孩子来说只是为了看书，毫无吸引孩子，孩子也自然很少选择阅读区去活动。经过研讨，我们对以下的问题进行思考和梳理： 阅读区是给谁活动的地方？空间规划是否便于孩子阅读活动？ 阅读区环境的创设孩子们参与了吗？ 阅读区投放的什么样的书籍孩子会喜欢？ 阅读区只是单纯的看书吗？幼儿在阅读区还可以做什么？ 二、班级阅读环境改造 幼儿语言发展的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”结合《打造儿童阅读环境》《选择时间》阅读角这个章节的内容，各班级对阅读区进行改造。通过与孩子们商讨后，选择阳光充足， 并且安静的地方，并且布置上选择和班级风格相搭配的地毯，营造温暖、安静的氛围。 阅读区改造前 再次观摩发现新问题：幼儿对阅读区不感兴趣，即使在阅读区也不是在看书。于是，让老师借鉴指导用书中的方法和幼儿探讨为什么不选择阅读区。孩子 们纷纷说出自己的想法：感觉阅读区冷冷的、书太少了、没有我喜欢的。那你们喜欢什么样的阅读区？我喜欢温馨有家的温暖的；我喜欢在小房子里看书；我想在阅读区里画画；我想把我画的漂亮的小花放在阅读区中让大家欣赏等。原来，孩子们喜欢的阅读区是这样的，于是结合孩子们的想法我们进行了又一次的阅读区改造。 第二次阅读区改造 第二次改造后，各班尊重孩子的想法摆放了植物，增添了生机；添置了照片和小屋，营造了温馨，感受到了家的温暖。把阅读区划分为出读写区域，让幼儿可以自主讲故事画故事，设置“好书推选”区，结合当下主题推荐和相关的绘本供幼儿自主阅读后为自己喜爱的绘本书贴上小标签，帮助老师了解孩子对哪些类型的书籍更感兴趣。 再次发现问题：阅读区开放了几天后问题又随之而来，在游戏结束后的总结 时间，孩子们提出阅读区只有一张小桌子，可大家都想把自己喜爱的绘本画下来。 第三次阅读区改造 根据孩子们的需求，我们又开启了第三次的改造。把书架调换了位置，又添置了一张同样的桌子，扩大了幼儿读写的空间，并放置相关的书籍、笔和纸，为孩子的读写活动提供了有效支持。还增设了图书修理区。幼儿在阅读区通过读、演、画、创编故事这样丰富、有趣的过程中，感受到了儿童文学作品的魅力，幼儿的想象力和创造力也得到很大的提升。 各班通过对于阅读区的多次改造，又结合指导用书，对阅读区的细节进行丰富、优化：根据当下开展的主题活动，幼儿自发寻找相关的图书，投放到展示台供大家欣赏、阅读；幼儿自制故事书分享；大班孩子喜欢探究，投放了放大镜， 让孩子们探究持续深入。 改造完成 区域改造完成，在开放阅读区中，我们观察到幼儿在阅读区的表现。根据 《3—6 岁儿童学习与发展指南》内容，帮助老师了解现阶段幼儿发展的整体水平和个体的差异，给予孩子及时、有效的支持和帮助。 通过一次又一次的和孩子讨论、一起对班级阅读区改造，我们打破了以往的观念，让阅读区真正的“活”起来，也让幼儿感受到阅读带来的无穷收获。 三、幼儿园阅读大环境改造 幼儿园在创设阅读环境时，应尊重孩子的想法，信任孩子，从幼儿的视角和实际需求出发，使阅读环境真正地发挥有效的教育作用。通过对班级阅读区域的 一次次调整和改造，老师们在经验上得到了很大的提升，为了让孩子们不仅能在阅读区感受读书的乐趣，接下来与孩子们一起对园所阅读环境进行了改造和优化。 大厅阅读氛围营造。让孩子们讨论，你喜欢现在的大厅吗？你们想怎么调整？于是，开展了改造。 改造前 改造中 改造后 大厅里的书香 丰富阅读室资源。根据幼儿的需求，购买大量各类优秀绘本，在幼儿商讨后，增添了便于幼儿取放的小书架和地垫。为了提升教师的专业能力，根据老师需求购买不同层面的教师专业书籍，按类摆放，做好相关标