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基于项目式学习的地理实践力培养 项目式学习是提升地理实践力的重要方式，教师可运用项目式学习引导学生确定选题、设计方案、探究实践、展示研究成果和改进。本文以“寿宁县下党村的变化”研学旅行项目为例，从五个维度展开指向地理实践力培养的项目化学习设计。学生在参与项目的过程中提高了获取、运用信息解决问题的能力，养成了坚韧的意志品质，同时锻炼了沟通协作能力和地理思维品质，提升了地理实践力的培养效果。 地理实践力是地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学科重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。目前，地理实践力的培养是地理学科教学中较为薄弱的环节，而地理实践力是地理核心素养的基础部分。地理实践力的培养需要依托实践活动，让学生在真实的情境中学会探究、合作，运用地理视角和所学知识观察、分析地理事象，通过问题的解决来实现。学生经历项目式学习全过程，通过亲身体验、深刻理解来提升地理实践力。项目式学习是一种以学生为主体，以问题为导向，引导学生以小组合作的形式，借助多种资源平台进行探究来获得核心素养发展的一种教学模式。项目式学习为培养学生地理实践力这一核心素养提供了明确的教学思路和行动路径。借助项目式地理实践活动，设置复杂的、有意义的问题情境，将所学知识与生活实践相关联，收集地理特征资料，设计地理活动项目，操作地理工具解决实际问题，增强项目合作协同性、实践性，激发学生创新思维和行动能力。为此，开展项目式学习，积极开发地理实践户外课程，能加强学生地理专业技能，提升学生解决复杂问题的能力，有效培养学生的地理实践力。 一、项目式学习概述 项目式学习作为一种实践性学习方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。通过关注真实的问题，学生利用项目重新理解课程问题，在活动中掌握知识、发展能力和培养品格。项目式学习方式广泛用于各类教学活动，能够增强学生的过程体验，充分发挥学生的主体性和主动性，提升学生的学习能力和文化素养，将书本知识和现实世界紧密结合，对所学知识进行融会贯通与迁移，做到学以致用，促进学生全面发展。项目式学习融合课内与课外的地理实践活动，全方位强化学生地理实践力，具有较强的实践效果。学生在项目任务中可以加深对所学知识的理解，并收获新知识，习得地理实践的基本方法和技能。学生在真实情境中去发现、探究，并运用所学知识解决现实问题，从跨学科视角建立有效的知识和能力结构。项目小组结合学习内容协同开展项目，有助于学生增强品质，养成坚韧顽强的意志品质，形成正确的思想认知和地理实践态度，强化责任心。学生不断经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，透过现象思考、探究地理要素的成因和相互之间的关联。学生自觉地将书本中的相关知识运用到项目研究过程中，探索和解决各类社会问题，促进自身的全面发展。 二、项目式学习的操作流程 项目式学习的一般模式是学生以小组的形式完整地经历提出问题、制定与实施方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进等各阶段。因此，笔者制定了项目开发的操作流程，包括选择主题、设计方案、实践探究、成果交流、评价改进五个基本环节，见图1。 在选择项目时要紧扣地理课程标准和教学内容以及学生已有经验来整体规划，研究内容要关注社会生产、生活和生态议题，要指向地理学科核心知识、承载地理学科思想方法，要真实且可操作。围绕主题引导小组分工合作，自主制订并实施项目方案，设置驱动问题进行深度探究，提高学生对地理事象的观察力、分析力和创造力，进而提升其地理实践力。各小组在实践中发现问题和解决问题，形成初步成果，每组代表分享成果的同时接受同学和教师的评价，然后修改、完善，展示作品。借助评价项目，增加项目优化的有效性，保证实践项目的进展质量，顺利达成教学目标。教师要创建项目学习平台，积极开发新型项目活动，发挥项目驱动功能，带领学生积极开展实践探究，从多个方面强化学生综合能力，提升学生综合素养。 三、项目式教学的实例分析—以“寿宁县下党村的变化”研学旅行项目为例 下党村位于宁德市寿宁县下党乡，是一个青山绿水，廊桥人家，依山而建的静美古村。曾经被戏称为寿宁的“西伯利亚”的落后的下党村，如今上榜《中国传统村落名录》，跻身为“全国旅游扶贫试点村”“全国乡村旅游重点村”“中国千千万万乡村旅游品牌村”。 （一）项目主题 本次项目式学习以古村落的文化传承与保护、乡村振兴为主题，以下党村的建筑、茶产业为切入点，感受古村的地理环境和建筑文化，使学生了解古村的发展演化过程，形成尊重古村文化的理念，引导学生感悟乡村文化。学生需要运用地理、历史、生物、语文等学科知识，从自然环境、人文景观（建筑文化、红色文化、民俗文化）、产业发展等助推乡村振兴的各项任务中培育地理实践力，激发学生热爱乡村、自然的情怀，增强学生对乡村的情感认同，深入