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2022年版新课标下教师成长之路 教师是新课程实施的关键所在，教师的专业化发展事关新课程实施的成败，决定学生成长和发展的健康、长远与否。瞄准新课程的“新”，吃透新课程的“变”，做足新课程的“功”，为教师自身的专业化发展找准方向、“切中肯綮”、实现飞跃，是新课标下教师的对标发展之策，更是促成新课程实施走向成功、健康学生成长和长远学生发展的必由之路、必经之途。其对应性策略：一是认识新课标的关键内容和价值追求，二是适应新课标的推进方式和管理变化，三是提升教师自身的创新意识和发展需要，四是加强教师自身的教研能力和实践水平。 一、瞄准新课程的“新”，为教师自身的专业化发展找准方向 （一）将“双减”精神融入新课标之中 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》包括《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》等各学科的16个课程标准。其中，《义务教育课程方案（2022年版）》是在2001年版的基础上根据20多年来的现实情况更新而成，《义务教育语文课程标准（2022年版）》等各学科的16个课程标准是对2011年版的一次升级完善，除了语文、数学、英语等主要科目外，对劳动、道德等科目，也出台了非常详细的课程标准。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将“双减”精神融入新课标之中，体现了国家对未来教育改革方向的规划。课程标准是教材编写、教师教学和考试评价的依据，不仅规定着教材编什么、教师教什么、考试考什么，而且规定着学生学什么、学多少、学到什么程度；更重要的是作为国家事权，它直接关系着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本性问题。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》基于当下基础教育最关注的“双减”政策，针对学生学业负担过重的现实，弱化与学生兴趣、爱好、生活、成长缺少关联的教学内容，强化了有利于激发学生好奇心、探究欲、成就感的教学内容，突出了“双减”的治本之策，增强了学生学习的内驱力，通过改变教学内容和方法变学习上的负担为学习中的享受。落实新课标，就是要落实“双减”精神，实现让学生享受学习的目的。 （二）将劳动课正式独立为中小学的一门课程 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》把劳动从2001、2011年版的综合实践活动课程中独立出来，正式成为一门课程，制定、颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，于2022年秋季开学指导并引领劳动教育的独立实施。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》基于当前义务教育阶段劳动教育实施过程中存在的“窄化”“片面化”“形式化”“表面化”等问题，构建完整的义务教育劳动课程目标体系和日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的课程结构。通过内容要求、素养表现、活动建议的一体化设计，提供丰富的劳动实践方式和劳动实践过程指导建议，全面、有效解决仅以技能、过程或体验等实施某类劳动或某一方面作为劳动教育目标的“窄化”“片面化”等单一上课问题，以及学生经历劳动过程但缺乏劳动观念培养、劳动价值体认、劳动品质塑造等“有劳动无教育”的“形式化”“表面化”问题。例如，在实践方式方面，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调学生的亲身参与和直接体验，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”和“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。 （三）将“未来朝向”明确为新课标的“规定内容” 时隔11年后再出新标准，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》结合之前新课程改革的实验成果，前瞻未来发展需要，将“未来朝向”明确为新课标的“规定动作”。一是以“三有”目标凸显新课标的国家意志，将“有理想、有本领、有担当”确定为义务教育阶段的培养目标，目的是发挥课程教材的“培根塑魂、启智增慧”作用。二是提出“坚持素养导向”，以“正确价值观、必备品格和关键能力”界定素养内核，以便教师调整教育教学内容和方法，真正对学生的未来负责。三是以跨学科、项目制、综合性、实践性为新课标的最重要特征，把“跨学科学习”“PBL项目化学习”等作为新课标的“规定动作”。瞄准这些新课程的“新”，为自身专业化发展找准方向，就能适应新课程的新要求。 二、吃透新课程的“变”，为教师自身的专业化发展“切中肯綮” （一）新课程设置的整体之“变” 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，把舞蹈、戏剧、影视等内容融入其中，八至九年级分项选择开设舞蹈、戏剧、影视等内容。同时将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。这些整体上的变化，体现的是在新的课程体系下，课程标准将会更注重促进学生的全面、健康发展，更注重培养学生的动手实践能力。 （二）新课程设置的学科之“变” 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》