高中语文名著导读教学策略初探（教学资料）.docVIP

高中语文名著导读教学策略初探（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5138字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中语文名著导读教学策略初探 1 一、名著导读的教学现状 2 （一）学生的阅读兴趣不足 2 （二）阅读方式过于功利化 3 （三）缺乏有效指导，学生学习效果不佳 3 二、名著导读的教学策略 4 （一）完善教材编写 4 （二）创设阅读氛围 5 （三）优化评价体系 5 结论 6 文2：高中语文名著导读教学策略初探 6 一、重新审视，高度重视 6 二、立足课堂，科学规划 7 三、全程导控，注重互动 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 高中语文名著导读教学策略初探（教学资料） 文1：高中语文名著导读教学策略初探 引言 语文教材是传递语文知识、构建语文体系以及提升学生文学素养的载体，它是语文教学内容的主要呈现，在实现语文课程目标中起着不可忽视的决定作用，且对语文系统的影响较大。在不断改革的语文教材中，以人教版高中语文教材为例，名著导读板块部分得以逐渐凸显和重视。在必修教材中，出现了许多曾经是课外自主阅读的名著内容，且表现出鲜明的有序性、整体性和选择性。名著导读部分与阅读鉴赏、表达交流、梳理探究三个板块之间有着十分紧密的联系，它们彼此之间互补衔接，构成一个有序的整体，有利于新课标的贯彻落实，并且有利于提高师生对名著导读部分的重视程度。在现实条件中，名著导读的教学却往往是无序的、随意的，无法高效地使学生达到阅读名著经典的效果。因此，名著导读的教学策略亟待改善和创新。 一、名著导读的教学现状 高中语文是提升学生语文素养的关键阶段。其中，阅读名著书籍是帮助学生养成良好的阅读习惯以及提升学生语文核心素养最为有效和经典的方式之一。教材在新课标的指导下，经过精心的挑选、改编和组织而形成，是教师教学和学生学习的良好载体。在实际教学中，名著导读表现出学生阅读兴趣不足、阅读方式过于功利化、缺乏有效指导，学生学习效果不佳等问题，导致名著导读板块的实际教学效果下降且难以发挥应有的价值，学生的阅读兴趣也未得到改善。因此，对名著导读的教学现状进行调查分析是十分必要的。 （一）学生的阅读兴趣不足 学生是学习的主体，良好的兴趣和持续的热情使激发学生进行长期阅读的主要动力。且随着高中生年龄的增长和阅历的丰富，其个体差异性日益突出，表现出具有丰富多样的情感倾向和多变灵活学习方式。而在选择名著的阅读内容方面，学生具有较少的自主权和选择权，以至于学生难以对名著阅读提起十足的兴趣，也更难以做到主动学习。例如，在人教版高中语文教材中，选取的名著多为距离学生生活时代较为久远的作品，其中最为接近是距今八十多年的作品《谈美》。过分的厚古薄今不利于切近学生的生活实际，拉近学生和文学作品之间的距离。以及，在这些选取的名著中，主角多为男性，导致性别比例失衡，缺少性别意识。在少数作品中，虽然有女性形象出现，但更多地作为陪衬，如《家》中的鸣凤、梅芬和瑞钰三位女性。在教材内容的选择上，名著导读部分应当平衡不同性别角色比例，丰富性别文化，为高中生提供多元的价值观和文化选择。 （二）阅读方式过于功利化 长期以来，学生的阅读动力和教师的教学目的往往不是丰富学生的个性化阅读体验和进行深层次的沉浸式阅读，而是以应试为主要目的。因此，在学生的阅读过程中，往往会因为急功近利出现以下问题：注重片段式阅读，而非整本阅读；忽视原著；忽视阅读及阅读体验等。由于篇幅等因素的限制，高中语文教材中无法全部呈现名著的原貌，而一般是截取其中具有代表性的部分文本，例如粤教版高中语文教材中的《宝玉挨打》等等。学生和教师多采用单篇细读的方式代替整本书阅读，导致学生对名著中人物形象、情节主旨、思想内容等理解片面，难以深刻地感受到名著的魅力所在。对于教师而言，在实际教学中仍有许多教师并未对名著导读投入应有的关注和精力，甚至因为阅读名著无法在短时间内提高学生成绩而选择忽视，或是将其仅仅作为学生课后自主学习的内容。 （三）缺乏有效指导，学生学习效果不佳 名著一般具有较长的篇幅和深刻的思想内涵，不仅仅需要学生自学，更需要教师的有效指导，即导读。然而，在实际教学中，教师难以为学生提供有效的阅读指导。首先，在新课标中，并未具体规定名著导读应当采取的标准和具体的指导，它被一并归类在阅读与鉴赏部分中。其次，名著导读部分的相关教师也较少，难以为教师提供切实可行的指导。以及，学校和教师对阅读名著长期的忽视，以至在教学中缺乏长期和有效的