古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

涉江采芙蓉教学设计 教材分析：《涉江采芙蓉》是人教部编版语文教材必修（上册）古诗词诵读单元的第二首诗歌，它选自《古诗十九首》。《古诗十九首》在中国古代诗歌发展史上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也有着独特的价值。必修（上册）多以情景交融的诗歌为主，《古诗十九首》就在其中。《涉江采芙蓉》即为《古诗十九首》中一首借景抒情的五言古诗，这首古体诗不论是艺术还是在思想，都已经达到了十分纯熟的境界。 学情分析：高一学生已经有了一定的诗词鉴赏能力，基本掌握了诗词鉴赏的基本技能与方法，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生学习古代诗歌、热爱古代诗歌的一个前提。我们学校的学生们理解诗歌大意并不难，但缺少对诗歌的个性化解读和深入思考，而新课程标准鼓励学生作个性化解读，所以我们需要综合运用合作探究法、反复朗读法来引导学生思考、探究，从而加深对文本的理解。 设计思想：《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践......要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的要求，本教学设计着重从高一学生基础出发，以诵读体悟法，合作探究法，多媒体辅助法等多种方法把重点放在掌握诗歌朗诵节奏，把握诗歌意象和意境，探究抒情主人公身份，以此夯实学生基础，培养学生对古代诗歌的兴趣。 教学目标： 语言建构与运用： 掌握五言诗朗诵节奏，熟读、 背诵，感受诗歌语言“天衣无缝，一字千金”的魅力。 思维发展与提升：理解诗中意象的选用和意境的营造，了解赏析诗的基本步骤和方法。 审美鉴赏与创造：体会抒情主人公孤独的愁思及怀人之情，尝试提炼诗歌意象，感受意境。 文化传承与理解：走进诗歌，培养古代诗歌阅读兴趣，激起对古代诗歌的热爱。 教学重难点： 教学重点： 欣赏诗歌意象，品味意境。 教学难点：体会抒情主人公孤独的愁思及怀人之情。 教学方法：诵读体悟法，合作探究法，多媒体辅助法 资源与工具：人教版语文必修上册，教师用书，百度文库，希沃白板等多媒体教学设备 课时安排：1课时 教学过程 诗情词意入课来 1.播放视频，诗句导入，渲染情境。 世界上最遥远的距离 不是生与死的距离 而是我站在你面前 你不知道我爱你。 …… 世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起 同学们，这首诗是泰戈尔《飞鸟集》的著名诗句，自古以来“爱而不得”往往最让人神伤，更让人痛彻心扉地往往是生离而非死别。 今天，就让我们一起学习来自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》，一起走进诗歌，去感受那份绵延而悠长的愁思。 2.关于《古诗十九首》 东汉末年，很多男子游宦京师，远离江南，追求自己的政治抱负和理想，但那个动乱、社会思想大转变的社会却往往给他们无情的打击，这些文人不得不面临追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。《古诗十九首》正是文人们的真实情感写照。 《古诗十九首》作为东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝（梁）萧统《文选》，编者把19首汉代无名氏所作的五言诗汇集起来，冠以此名，它们不是一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗，都没有题目，其中大多是抒情诗，具有独特的表现手法和艺术风格，自然质朴、不事雕琢，是我国五言诗成熟的标志。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》说它“天衣无缝，一字千金。” 二、初读诗词会其意（指导诗歌朗诵，注意五言诗节奏） 1.教师范读，提示重要字词和节奏。 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。 2.男生整体试朗诵，并加以指导。 3.女生整体试朗诵，并互评。 4.再次齐朗诵，试翻译，并分享整体诗歌给自己的感受。 三、赏读诗歌品其味 （一） 老师要求女生再次朗诵前两句。 师：思考: 找出前两句诗中出现的意象，感受其意境。 生：莲、兰泽、芳草——轻松、愉快的情景。 男生朗诵三—六句 师：思考：1.这首诗为什么“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其他事物？可以联系自己学过的和莲花相关的诗句。 生：试回忆并背诵关于“莲”的句子，师加以点拨。 师生总结：莲—君子之花、佳人之花、爱情之花。 师：2.本诗的莲有什么特别之处？对营造意境有何作用？ 生：回答自己能想到的。 师生总结：香气清幽、品质高洁 师：全体学生再次朗诵三到六句。这几句感情和前面一样吗？哪里不一样？ 生：讨论、回答 师生总结： “远道”——人在远方、心愿难遂的失意 “还顾”——孤独、忧愁、怅惘 →痛苦心情 “漫浩浩”——路途绵延无尽 齐读最后两句，品味主人公心情。 生讨论并回答，师点拨并总结：黯然痛苦、感情之深厚才有愁思之悠长。