小学数学_《长方体的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《长方体的认识》课标解读 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出“通过观察、操作，认识长方体、正方体及其展开图” 二、课标解读 本单元是在学生初步认识一些简单的立体图形，能够识别长方体、正方体的基础上，系统教学长方体和正方体的有关知识。本单元教学内容包括：长方体和正方体的认识；长方体和正方体的表面积；长方体和正方体的体积（容积）、体积（容积）单位及名数换算。 充分运用动手操作、实验等活动，帮助学生理解概念，建立表象，培养学生的空间观念。本单元概念多，且这些概念都比较抽象、难理解，因此，在教学中教师应充分利用书本实验、操作等活动素材，通过观察长方体立体图形形状及动手用细木条和橡皮泥做长方体框架认识长方体的特征，让学生积极参与学习、活动的过程及相关习题的练习，帮助学生体悟、理解长方体的特征，培养、发展学生的空间观念。 《长方体的认识》学情分析 学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体，正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前四年的学习，学生已有一定的听讲、观察、操作、合作、交流的能力，为本课时学习提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入的研究立体图形，学生的空间观念普遍比较差，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。 《长方体的认识》教材分析 本单元的内容是学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形：长方体、正方体、圆柱和球的基础上，系统学习长方体、正方体有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形，通过学习长方体、正方体，可使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是学生进一步学习其它立体图形的基础。另外，长方体、正方体体积的计算，也是形成体积概念，掌握体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。 一、与实验教材的主要区别 1、在教材细节的编排上新教材更注重教师的教法与学法的指导。 具体体现在：P39例6设法求出一块橡皮泥和一个梨的体积，新教材用红色显示框标注出学生学习思考的过程：阅读与理解、分析与解答、回顾与思考，而实验教材只注重第二环节“分析与解答”，不注重学生整体解题思路的指导 2、语言更简洁，直指数学思考与数学知识的得出。 具体体现：如P19例2：用细木条和橡皮泥做一个长方体框架。让学生通过制作认识棱的特征。实验教材：“说一说，在制作过程中你有什么发现？”然后让学生回答问题：（1）长方体12条棱可以分成几组？（2）相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？新教材：“根据制作过程，回答下面问题：（1）长方体12条棱可以分成几组？（2）相交于同一顶点的三条棱长度相等吗？”，语言简洁，直指所需解决的主要问题，同时也节省了教学时间。 3、练习题量增加或调。增加的题目多为培养学生想象、推理的题目，或知识巩固、运用上更为灵活的题目（一题多用）。 二、教材具体例题分析 本单元分三小节编排：（一）长方体和正方体的认识；（二）长方体和正方体的表面积；（三）长方体和正方体的体积。在长方体和正方体的体积一节中，还介绍了容积的概念及体积单位、容积单位间的进率、名数的换算，并探索了某些实物体积的测量方法。具体分析如下： 本小节主要教学生认识长方体的特征。 1．主题图。引导学生观察长方体或正方体形状的建筑物和生活用品，让学生感受到生活中很多物体的形状都是长方体和正方体，然后从这些实物中抽象出几何直观图，并介绍长方体各部分名称：面、棱、顶点。“面”采用直观认识的方式，“棱”与“顶点”则分别结合图采用文字描述进行定义：棱是面和面相交的线段，顶点是指棱和棱的交点。 2．例1：重点研究长方体的特征。 教材引导学生观察长方体的物品，通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等方式，引导学生从面、棱、顶点三个角度去观察、分析，在学生观察、讨论、交流的基础上初步概括出长方体的特征；再利用表格从面、棱长、顶点三个方面帮助学生梳理长方体的特征，最后完整、规范地概括出长方体的概念：长方体一般是由6个长方形围成的立体图形，并指出特殊情况有两个相对的面是正方形。进一步概括出长方体中相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 3．例2：重点研究“棱”的特征。通过小组合作学习，用细木条和橡皮泥制作一个长方体框架的活动，让学生发现长方体棱的特征：12条棱一般可以分为3组，每组4条，长度相等。相交于同一顶点的3条棱一般情况