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《我的伯父鲁迅先生》教学杂谈 《我的伯父鲁迅先生》教学杂谈（精选17篇） 《我的伯父鲁迅先生》教学杂谈 篇1 　　【河南省郑州市郑东新区聚源路学校　海彩丽】  　　〖教同学会阅读·朗读〗  　　朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参加，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真实地感受作品，有助于因声解义，领会作品的精妙之处，有助于增加语感，以声传情。  　　如，在《我的伯父鲁迅先生》教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和同学分角色朗读；朗读后提示关键词“爱抚”初步引导同学理解课文内容；接下来进一步引导同学运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让同学带感情的朗诵课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。  　　【浙江省宁波市镇海区镇海区中心学校　王爱春】  　　〖关于深化自主创新训练的探究·优化教学情境培育同学自主创新学习力量·组织争论沟通，体现同学自主创新学习〗  　　在学校语文教学中，必需把培育同学的创新精神放在首位，设法引导同学自主参加教学过程，乐观鼓舞同学发表独特见解，大力提倡同学各抒己见，标新立异，尤其是对反对看法更应加以爱护和赏识，老师要有意识地组织同学抓住冲突焦点进行争论沟通，绽开热闹的争论，以至激烈的争论，形成生生互动，师生互动的多向沟通的课堂氛围。在争论沟通中，让同学相互启发、相互激励、相互评价，体会自我胜利的欢乐，让同学始终处于一种动口、动脑、动手相互沟通合作的和谐状态，进而产生情感的沟通和思维的碰撞，达到自主创新的目的。  　　如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，老师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句，在同学心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织同学争论沟通：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出？先分小组谈论，再进行全班沟通，沟通时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充分的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了同学的学习爱好，培育了创新精神。  　　【浙江省舟山市舟渔子弟学校　郑荷雅】  　　〖阅读教学是一种对话式的教学·处理好同学与文本之间的对话〗  　　阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间相互沟通、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特别的对话活动，是同学凭借教材，在有限的空间里进行的.因此课堂上首先要保证同学独立、充分、深化地与文本对话，把时间还给同学，这时候的对话需建立在同学正确通读课文的基础上，让同学依据自己已有的学问与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。有人将阅读活动比方成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让同学各自充分地表达自己的理解，进行公平的、无偏见的、无权威的沟通，在此基础上可以对他人的观点进行发问、评价，以促进同学加深或反思自己对文本的理解。  　　例上《我的伯父鲁迅先生》一课，审题后就“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题组织同学沟通预习的感受。同学有的说鲁迅先生是一个平易近人的人；有的说鲁迅先生是个助人为乐的人；有的说是个为自己想得少，为别人想得多的人……老师放手给同学时间，采纳各种自己喜爱的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。假如说前面的沟通还只是同学与课文粗浅的对话，那么经过充分的读书思索，同学与文本的对话就比较深化了。这时，同学谈到了鲁迅训练 “我”要养成仔细读书的习惯；谈到鲁迅用幽默的语言讲“碰壁”的事；谈到鲁迅细心抢救一位黄包车夫；也谈到鲁迅先生关怀爱护女佣的事。从同学的发言中来看，他们已走进课文，走进的世界，在同学平常的对话中基本把握了课文的内涵。同学又随着深化与文本的对话，又会产生很多疑问：如“四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”中的“碰壁”是指真的碰在墙壁上吗？“四周黑洞洞的”又指什么？又如当“我”问伯父“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”时，为什么“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了口气。”这时的同学思维活跃，热忱高涨，个性得到了张扬。  　　【浙江省桐乡市石门镇中心学校　施明红】  　　〖走进文本激活写作·感悟文本，自由写作·想象拓写〗  　　柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要细心地钻研教材，采纳先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新训练教学的思想，建立训练教学的新的理念，使得我们的训练质量尽快地提高。”在教学中，我经常抓住课文的“空白”，激发同学写作。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为同学供应了想象、思索的空间。老师可依据教材中的内容，适时地引导同学推想、构思，以习作的形式把“空白”补充