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课程在高职课程思政建设中的融合实践 　　课程在高职课程思政建设中的融合实践　　高职课程思政建设的重点是使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，而协同的前提在于各门课程内部具备相通的资源要素。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　高职院校以课程为抓手推进课程思政建设，是以课程为出发点与落脚点，将其嵌入高职课程体系的大系统中，在要素层、结构层与功能层上与内部诸要素实现融合。　　一、要素融合：识别获取高职课程思政建设的资源　　高职课程思政建设的重点是使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，而协同的前提在于各门课程内部具备相通的资源要素。在立德树人的价值引领下，高职院校的所有课程以培养高素质技术技能人才为目标，服务现代化强国建设，在本质上说，这些课程具有共同的价值追求，具备整合与重构的基础。但在实践中，还需以“识别—获取—应用”为路径，深挖高职课程思政建设中的课程资源。　　首先，精准识别高职课程思政建设中“有用”且“可用”的课程资源。从“有用”的角度看，需要明确不同专业课程所具有的思政教育价值性，也即识别不同专业课程中兼具专业性与思政性的资源要素，如教学理念、专业内容、技能操作、空间场域、师资配备等；从“可用”的角度看，综合考虑学校自身的办学定位与基础设施建设情况，最大限度地统整各专业课程与思政课程中的内部要素，如跨学院建立综合化的思政团队，打造代表性的学科专业性思政示范课程等。　　其次，及时获取上述课程资源。主要有两条径路：一是依靠“自上而下”的行政力量，从学校到学院，再到教师，最后到课堂，将课程思政作为重要内容落实体现在教学科研、教学管理与课堂教学中；二是借助“自下而上”的教师集体合作的力量，扎根本学科、本专业，挖掘并创生与思政课程关联耦合的课程资源，如特定的内容文本、适当的教学时机等，确保所获取的课程资源具有高度的适切性，有效推进思政教育在专业课程中的落地。再次，有效应用课程资源。　　一方面，将上述资源与信息技术进行结合，基于“互联网+”的思维打造思政育人的网络教学空间、宣传平台、手机APP等，激活思政教师、非思政教师以及学生的主体意识，在应用思政资源的过程中养成思政学习的习惯；另一方面，在校园文化中内嵌思政课程资源，将思政的价值性与思想性因素渗透于高职校园的方方面面，不仅包括课堂上的常规思政教学，还要着重在学校的制度规范、文化建设、校园环境、办学管理等方面下功夫，依托于思政案例研习与教学、社会公益性实践以及“双创”教育等，全方位实现“以文化人”的思政育人效果。　　二、结构融合：构建高职课程思政的协同育人体系　　在结构层上，高职推进课程思政要根据不同课程类型，明确各类课程的建设重点，并按照学科专业特点制定专业课程的具体目标、内容、形式等。在宏观结构上，以学校为单位，将高职院校的课程类型大致分为公共基础课、专业核心课、实践实训课等，课程思政建设在此层面的重点是贯彻立德树人的精神，统一思政育人、课程育人的思想。　　对公共基础课要加强思政专门教育，除开足开好常规的思政必修课外，可以联合主题党日活动、团日活动，依托重大节日庆典等，将思政教育向学生日常生活延伸；对专业核心课要强调寓德于课，结合专业特点，挖掘专业知识中蕴藏的工匠精神、爱国主义精神、科学精神等；对实践实训课要以问题为导向、以真实工作情境为依托，重在将思政教育与职业发展相结合，增强学生的职业责任感。在中观结构上，以学院为单位，统筹规划学院课程思政建设的课程安排。　　课程思政的内涵是主体在认识客观对象事实的基础上形成的主观思想、价值、情感、道德等因素，在这个意义上学院进行课程思政建设，一是要根据专业知识的逻辑结构，对不同年级进行不同的课程设置与教学设计，使知识、课程与教学协调统一；二是要超越认知层面，以思政的思维方式指导专业课程教学，在专业学习中内嵌思政的情感、价值与道德规范，进而内生“思政”元素。在微观结构上，以学科为单位，明确学科的类属，找准学科思政育人的着力点，以学科大概念统整课程思政，由以学科知识育人过渡到以学科思维、学科价值观育人，整合课程思政中的知识逻辑、学术逻辑与实践逻辑，彰显不同学科课程思政育人的专业性。如医学类课程注重加强医德医风教育、教育学类课程注重师德师风教育、农学类课程强调培养学生“三农”意识与情怀等。　　三、功能融合：打造高职课程思政的共生“超系统”　　超系统思维的最核心思路是超出各单个系统，在与其他系统的互利合作、协同进化中，耦合成某种更高层次上的超系统，从而在该超系统的进化中，寻求作为其组成系统的可持续发展。高职院校课程思政虽然以课程为出发点与落脚点，但更需在此基础上超越课程的外在形式，打造“三课统整—三教改革—三力协同”的共生“超系统”，将课程内置于其中，以推进学校课程思政高质量发展。　　第一，推进课