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数学建模教学中的几个有关问题 PAGE PAGE 10 数学建模教学中的几个问题 山东沂南教育局 李树臣 【山东教育2011 年第7-8 期】 《全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿》）（以下简称《标准》）在第一部分 “前言”中指出：“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”并且在多处谈及“数学建模” 的问题，高中数学课程标准也明确将“数学建模”纳入到课程内容中。数学建模已经 成为当今数学教育界研究的热点问题，可时至今日，仍有许多教师对这个问题认识不 足，教学中也不重视对学生数学建模能力的培养。为帮助教师澄清认识，更好的落实 《标准》的理念，我们在本文拟谈以下三个问题。 一、对数学建模的有关认识 我们在数学学习中经常会听到数学模型和数学建模这两个概念，到底什么是数学 模型和数学建模呢？ 为了回答这两个问题，我们从一个具体问题谈起： 案例1、如图1 所示，某幼儿园有一道长为16 米的墙，计划用32 米长的围栏靠墙围成一个面积为120 平方米的矩形草坪ABCD。求该矩形草坪BC 边的长。 A16D草坪B图C【析解】设矩形草坪 BC A 16 D 草坪 B 图 C x ? 32 ? x ? 120 ，然后解得：x =12，x =20，因为20＞16，所以x =20 不合题意，舍去， 2 1 2 2 从而知该矩形草坪BC 边的长为12 米。 从析解过程看，解答本题的关键是建立一元二次方程x ? 32 ? x 2  ? 120 ，这就是一个 常用的数学模型。 当人们面对一个实际问题时，根据特有的内在规律，做出一些必要的假设，运用 适当的数学工具，恰当地运用数学语言、方法去近似地刻划实际问题，得到的一个数 学结构，就是数学模型。用通过计算得到的数学模型的结果来解释实际问题，并接受 实际的检验，这个建立数学模型的全过程就称为数学建模。简言之，建立数学模型的 这个过程就称为数学建模。 数学中的各种基本概念，都是以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的。如 各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等，就是一些具体的数学模型。如前所述， 一元二次方程就是一个典型的数学模型，许多数学问题及实际问题都可以通过建立一元二次方程模型来解决。 数学建模的过程主要包括四个环节： 阅读理解：认真阅读题目，理解题意，收集、分析、处理数据、联想有关的 数学知识，为后面的解答问题作好准备。 建立数学模型：在理解题意的基础上，从数学的角度出发，通过抽象、归纳、概括等一系列活动，根据变量之间的数量关系建立一个相应的数学结构，从而把实际 问题转化成数学问题。 求解数学模型：运用所学的数学知识，完成对所建立的数学模型的解答。 回归实际：由于数学模型的解答不一定符合实际问题的意义，所以要根据实 际问题提供的意义反思数学模型的解答，从而得到实际问题的准确解答。 生活数 学 生活 数 学 分析、 转化、 抽象、 数 学 数 学 实际问 回到实际问题、 图 数 学 模 从方法论角度看，数学建模是一种数学思想方法，是解决实际问题的一种强有力 的数学工具。从具体教学的角度看，数学建模是一种数学活动。 二、建模教学的教育教学价值 伴随着当今社会科学技术的飞速发展，数学已经渗透到各个领域，数学建模的问 题是多种多样的，这些问题涉及到我们生活的方方面面，学生在解答它们时，除必须 全面掌握数学知识外，还要具有丰富的生活常识和较强的阅读理解能力，以及将实际 问题转化为数学问题的数学建模能力，所以数学建模能把学习知识、应用知识、探索 发现、使用计算机工具、培养良好的科学态度与思维品质等很好的结合起来“的效能”。学生通过数学建模，能体验到数学与日常生活及其它学科的联系，感受数学的实用价 值，增强应用意识，提高实践能力，还能培养学生认真求实、崇尚真理、追求完美、 讲求效率、联系实际的学习态度和学习习惯。因此，加强数学建模教学具有重要的现 实意义和方法论价值。 1、数学建模可强化学生的应用意识 “应用意识”是《标准》关于学习内容中的若干核心概念之一，主要表现在三个 方面（1）认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应 用；（2）面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决 问题的策略；（3）面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价 值。从这三分方面看，学生的应用意识已经成为他的整体素质中的核心组成部分，数学教学理应让学生形成自觉的应用意识。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关， 随着现代信息技术的飞速发展，