儿童发展与教育心理学概述.ppt

（二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 知识学习 (1)孔子：同样主张知、情、意、行并重 “学而不思则罔，思而不学则怠” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” (2)荀子补充：强调“知”之后的“行” “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣” 第三十页，共八十三页，2022年，8月28日 （二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 教师心理 孔子：“学而不厌，诲人不倦”《论语·述而》 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 韩愈：“师者，所以传道、授业，解惑也”《师说》 第三十一页，共八十三页，2022年，8月28日 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （一）教育科学运动 时间地点：一战后的美国 重要推动力：桑代克的1903《教育心理学》 第三十二页，共八十三页，2022年，8月28日 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （一）教育科学运动 实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 四项著名的发展与教育心理学的研究计划 (1)儿童阅读心理的研究——芝加哥大学贾德(C.H.Judd) (2)智力与智力测量的研究——哥伦比亚大学桑代克 (3)天才儿童的研究——斯坦福大学推孟(L.M.Terman) (4)天性与教养问题的研究——全国教育研究协会 第三十三页，共八十三页，2022年，8月28日 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （一）教育科学运动 评价 (1)为20世纪20年代的发展与教育心理学的发展产生了极大的鼓舞作用 (2) 结果未达到预期的理想 反思 只有严密的方法是不够的，要结合问题的内在心理历程才能了解问题症结所在，从而解决问题。 第三十四页，共八十三页，2022年，8月28日 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （二）进步教育运动 （1920s-1930s） 1.倡导者：杜威——跨哲学、心理学、教育学 2.杜威的主张： （1）学校即社会，教育即生活。 （2）课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动应以学生为中心 （3）做中学 （4）教育本身无固定目的，让学生在快乐学习中健康成长就是教育的主要目的。 第三十五页，共八十三页，2022年，8月28日 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （二）进步教育运动 3.实践 （1）1920年成立进步教育协会 （2）八年研究：30所实验学校 第三十六页，共八十三页，2022年，8月28日 八年研究”计划 在卡内基基金会（Camegie Corporation）和普通教育委员会( General Education Board)的资助下，1933年秋，30所实验中学的代表和实验指导委员会一起开会，对实验研究工作做了安排，并制定了实验工作计划。在1933-1941年的实验期内，各实验中学可以自行设计课程和方法，既反映社会的需求，又反映学生的兴趣和需要；学院和大学招收各实验中学推荐的学生入学，并对他们入学后的表现进行抽样调查；实验指导委员会负责协调和指导工作。 第三十七页，共八十三页，2022年，8月28日 第三十八页，共八十三页，2022年，8月28日 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨 20世纪30年代以后，发展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷，走上了心理科学研究之路——偏离了自身的目的，失去了自身的独特性。 特点：以人或动物为对象所进行的心理学研究 目的：从人或动物的行为变化中发现普遍的原理原则，异于在教育情境中开展的研究 典型代表：皮亚杰——认知发展理论 斯金纳、赫尔——极端行为主义 第三十九页，共八十三页，2022年，8月28日 三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨 结果与评价 1、完全丧失了传统教育中重视“人教育人”与“人感化人”的教育理念 2、心理学研究演变到了既“非人”又“无心”的地步，其研究所得原理原则难用于解决现实教育问题 第四十页，共八十三页，2022年，8月28日 四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化 时间：20世纪60年代以后 特点：从心理科学取向转变为认知发展与教学 心理学取向。 产生的三大催化因素： 1、教育技术的应用 2、1957年苏联发射人造卫星的影响 3、认知心理学的发展（布鲁纳） 第四十一页，共八十三页，2022年，8月28日 四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化 评价 1、摒弃了以往行为主义只重外显行为分析的取向 2、研究认知发展和知识学习的内在心理历程，符合学校教育需要 3、